淺談農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方式

【摘要】學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)中存在諸多困難障礙的學(xué)生群體，具體到英語(yǔ)學(xué)科中，通常是指英語(yǔ)考試成績(jī)較差，英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展水平低下的學(xué)生。雖然我國(guó)一直都在實(shí)施教育公平策略，但是城鄉(xiāng)教育水平的客觀差距卻始終存在，這便導(dǎo)致農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生數(shù)量的增多，使得轉(zhuǎn)化學(xué)困生逐步成為影響農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)水平的基本因素。本文將從激發(fā)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)教學(xué)、建立家校合作的英語(yǔ)教學(xué)模式三個(gè)角度分析轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的有效策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；英語(yǔ)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

【作者簡(jiǎn)介】傅福傳，福建省龍巖市上杭縣古田中學(xué)。

有相關(guān)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)證明，大多數(shù)學(xué)困生的形成原因都是由外界因素造成的，指出了學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的具體影響。在農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校中，英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因更是多種多樣。比如，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的專業(yè)水平低下，教學(xué)理念落后，依然以理論知識(shí)與“一刀切”的方式對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一要求，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)意志力薄弱、內(nèi)心敏感的學(xué)生在長(zhǎng)期的失敗打擊下成為了英語(yǔ)學(xué)困生；農(nóng)村高中英語(yǔ)課程資源不足使得高中生無(wú)法結(jié)合自己的英語(yǔ)水平收集充足的學(xué)習(xí)資料，致使學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展水平受限；農(nóng)村高中生的客觀生活環(huán)境使得他們意識(shí)不到學(xué)好英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，所以并不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)參與英語(yǔ)探究，等。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，因地制宜地制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)施計(jì)劃。

一、激發(fā)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)困生有一個(gè)共同的特點(diǎn)便是他們不喜歡學(xué)習(xí)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的首要工作便是要激發(fā)出農(nóng)村高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分整合英語(yǔ)游戲、生活資源、英語(yǔ)情景劇等，改革“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)刺激農(nóng)村高中生的積極學(xué)習(xí)心理。

就如在“Healthy eating”一課中，筆者便在課前調(diào)查了學(xué)生們的飲食習(xí)慣，分析了學(xué)生喜愛食物的營(yíng)養(yǎng)成分，如面條、漢堡、薯?xiàng)l等，借此引出了“Healthy eating”這一學(xué)習(xí)主題。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物導(dǎo)出英語(yǔ)話題，能夠有效降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的陌生感與恐懼感，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的含義，促使學(xué)困生產(chǎn)生求知欲。另外，筆者還要求本班學(xué)生調(diào)查我國(guó)傳統(tǒng)的飲食習(xí)慣，結(jié)合他們現(xiàn)在的飲食方式進(jìn)行對(duì)比，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)分享自己的調(diào)查所得。這就可以充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使其意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，從而觸動(dòng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課新單詞與英語(yǔ)句型，便可提高教學(xué)效率。

二、滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)教學(xué)

學(xué)習(xí)技巧是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常用的學(xué)習(xí)手段與技巧方法，而學(xué)困生的形成原因便是他們并未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能靈活應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧解決學(xué)習(xí)問題。所以，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師便應(yīng)及時(shí)滲透應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧教學(xué)，幫助學(xué)困生摸索出學(xué)好英語(yǔ)的客觀規(guī)律，同時(shí)要通過(guò)充足的英語(yǔ)練習(xí)促使學(xué)困生將這些學(xué)習(xí)技巧內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做好充足準(zhǔn)備。

比如，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)科的基本組成部分，是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的基本途徑，所以筆者會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)困生的英語(yǔ)能力，及時(shí)匯總有效的閱讀技巧。比如，西方人的表達(dá)方式十分直接，所以通常會(huì)在標(biāo)題、課文首尾句點(diǎn)名主題，所以學(xué)困生應(yīng)重點(diǎn)閱讀標(biāo)題、首尾句與總結(jié)句等。在讀到長(zhǎng)難句的時(shí)候，學(xué)困生應(yīng)結(jié)合語(yǔ)法所學(xué)將長(zhǎng)難句分成主句與從句，忽視從句，重點(diǎn)閱讀主句，由此串聯(lián)整篇課文內(nèi)容。這是因?yàn)殚L(zhǎng)難句通常是通過(guò)定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等解釋主句信息的，所以在通讀課文內(nèi)容時(shí)，可以先忽視從句信息，然后再在細(xì)節(jié)閱讀時(shí)重點(diǎn)補(bǔ)充從句知識(shí)即可。

三、建立家校合作的英語(yǔ)教學(xué)模式

近兩年來(lái)，有多位教育教學(xué)工作研究者提出了家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)教學(xué)理念的落后與教育方式的不當(dāng)都對(duì)高中生產(chǎn)生了不良影響。比如，由于學(xué)生家長(zhǎng)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，所以高中生便缺乏用英語(yǔ)與人交際的客觀環(huán)境；家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)并無(wú)用處，沒有積極支持英語(yǔ)教育，導(dǎo)致高中生也產(chǎn)生了“英語(yǔ)無(wú)用”感，等。因此，建立家校合作的英語(yǔ)教學(xué)模式，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育力量也是轉(zhuǎn)換英語(yǔ)學(xué)困生的重要措施。

在轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的時(shí)候，我會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)重點(diǎn)溝通，希望他們可以在家庭中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。就拿本班英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力水平較差這一問題來(lái)說(shuō)，我便請(qǐng)求家長(zhǎng)幫助，每天抽出半個(gè)小時(shí)時(shí)間監(jiān)督學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，可以讓學(xué)生閱讀課文，也可以通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件組織學(xué)生接受在線指導(dǎo)，等。

總而言之，農(nóng)村地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)本身便有諸多不足，但英語(yǔ)教師不應(yīng)以此作為忽視學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的理由，而是應(yīng)該迎難而上，根據(jù)英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與困難生成原因組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，保護(hù)每一個(gè)農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬雨彤.從情感因素角度分析農(nóng)村高中學(xué)校英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)象成因[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（09）：167-168.