大學英語SPOC翻轉課堂教學模式有效性研究

韓穎

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術的發(fā)展為英語教學提供了更多的方式，SPOC翻轉課堂教學模式開始被廣泛地利用，很多大學英語教師開始利用這一教學模式進行教學。本文分析了大學英語教學現(xiàn)狀與SPOC翻轉課堂的優(yōu)勢，將SPOC翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比，探究了大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的有效性，讓我國大學生可以在一個更好的環(huán)境下學習英語，通過SPOC翻轉課堂獲得更多的收益，豐富自己的人生經(jīng)歷。

[關鍵詞] SPOC翻轉課堂；大學英語；有效性

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 059

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0158-03

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

引 言

時代在不斷發(fā)展，教學方法也在不斷轉變，新型教學方法的出現(xiàn)會對世界產(chǎn)生影響。我國是人口大國，也是教育大國，在改革開放以來教育問題一直深受國家重視，科學技術的發(fā)展與信息化時代的到來讓教學方法變得更加多樣，我國教育也處于發(fā)展變化之中，因此需要更多新型的教學方法對學生進行教育。大學英語課程是我國大學生的必修課程，對我國大學生有著重要的影響，英語水平不僅關系到學生在校期間的學習，還會對他們以后的就業(yè)產(chǎn)生影響，但是目前我國大學英語教學正面臨困境，教師的教學效率與學生的學習成績逐漸降低，雖然我國的教育改革包括大學英語，可是就目前的效果來看并不理想，傳統(tǒng)教學思想與教學模式仍舊在大學英語教育中占據(jù)著主導位置，學生自身對英語學習缺乏興趣，不認真對待英語學習也是一個重要原因。SPOC翻轉課堂興起于美國，它的教學理念和教學手段與以往的教學都大不相同，能夠有效地提升學生的英語能力，我國部分高校的大學英語教學也開始使用這一方法。

一、SPOC翻轉課堂概述

翻轉課堂起源于美國，是一名美國教師最先發(fā)明使用的，他先讓他的學生們觀看他所錄制的教學視頻，之后再對教學內(nèi)容以及視頻內(nèi)容進行講解，由于這一教學過程與傳統(tǒng)教學存在著很大的區(qū)別，教學過程與學習過程幾乎是顛倒的，因此被稱為翻轉課堂。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同是學生的第一次學習不是來自教師的講解，而是來自教師的教學視頻，不是在課堂上進行，而是在課下進行，學生在課下觀看相關教學視頻的同時可以了解到課程的具體內(nèi)容，提出自己的疑問，之后再課堂上詢問教師，這樣的教學方法可以有效地提高課堂教學效率，學生可以通過這樣的教學方式學習到更多的東西，SPOC翻轉課堂容量更小，教師可以根據(jù)學生的具體需求來制定相關的課程內(nèi)容，在課程進行的過程中教師可以針對學生的弱項，保證學生學習到相關知識，增強學生的綜合能力。我國大學英語課程正面臨著困境，需要用新的教學方法改善目前的情況，SPOC翻轉課堂是信息時代下新型教學方法，大學英語教師要改變原有觀念，積極使用這樣的教學方法，提高自身教學效率與學生學習質量。

二、大學英語教學進行SPOC翻轉課堂的必要性

（一）大學英語教學現(xiàn)狀

大學教育與中學教育不同，在中學教育中，學生需要面對考試、面對升學，對每一個學科都會認真地對待，但是在大學之中，學生的學習方向開始偏向專業(yè)化，更多學生的注意力開始放在與自身專業(yè)相關的課程上，對待公共課程則是得過且過，除了英語專業(yè)的學生外，大學英語在其他專業(yè)的課程設置中都被列入公共課，在學分、考試等方面與其他公共課程沒有區(qū)別，很多大學生學習英語的目的是通過四級、六級考試，并不是以此來提高自身的英語能力。學習英語的目的不止是為了考試與證書，更為重要的是對個人能力進行提升，而大學英語教師往往受到課程限制以及學生要求，會偏重對實用性英語的講解，很難對其他專業(yè)的學生進行“聽說讀寫”等方面能力的培養(yǎng)與提升。非英語專業(yè)學生每周進行英語課的時間只有3個小時，在這三個小時中教師要將課程中的內(nèi)容教授給學生，之后進行聽力方面的訓練，學生專注于聽教師講解知識以及記錄與課程相關的筆記，再加上聽力訓練只是練習了“聽”、“寫”這兩方面的能力，并沒有時間與機會進行口語方面的表達與練習，教師也就沒有機會糾正學生錯誤的發(fā)音，可以說目前我國高校進行的英語教學是“閉嘴英語”，學生會學、會寫但是不會說；大學英語課堂上存在著教學內(nèi)容枯燥、教育模式死板等現(xiàn)象，學生對大學英語的興趣逐漸降低，在學習過程中產(chǎn)生厭煩心理，影響自身學習質量。

（二）SPOC翻轉課堂的優(yōu)點

1.提升學生自主學習能力

當前大學英語的教學方法是教師在課堂上對相關知識進行講解，之后再課下布置任務，讓學生在課下完成知識內(nèi)化這一過程，但是在這樣的過程中，知識內(nèi)化是由學生獨立進行的，沒有教師的教導，一旦出現(xiàn)問題那么會對學生學習這一部分知識造成較大的影響，SPOC翻轉課堂就是將教師講解知識與學生內(nèi)化知識的步驟進行顛倒，學生在課下通過收看教師錄制的教學視頻了解課程的具體內(nèi)容，并提出自己的疑問，之后在課堂上，通過與教師的交流、答疑完成知識的內(nèi)化過程，在知識內(nèi)化的過程中教師會指導學生，解答學生的疑問，讓學生充分理解知識。SPOC翻轉課堂對學生提出了新的要求，學生想要在課堂上完成知識內(nèi)化的過程，就必須要在課下對教師制作的教師視頻進行仔細的觀看，學習課程中的內(nèi)容，在這一過程中學生的自主學習能力會得到提升，SPOC翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂不同，自學是在SPOC翻轉課堂中學習的基礎，這就變相的對學生的自主學習能力提出了要求，如果學生不具備自主學習能力或者自主學習能力較低，那么知識內(nèi)化就沒有很好的效果，學生也就無法在英語課堂上學習知識。

2.建立新型師生關系

傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師是絕對的核心與主體，他們掌握著知識與課程節(jié)奏，與教師相比，學生只是處于附屬地位，在教學過程中，教師占據(jù)著主導，學生很難就某一部分知識提出自己的意見，這樣的做法無疑會壓抑學生自身的在質疑與創(chuàng)新這一方面的思想與意識，但是在SPOC翻轉課堂中，知識的傳遞過程發(fā)生了變化，學生通過學習教師錄制的教學視頻來學習知識，教師不再是教學的主導，在課堂中，教師從以前的主導者向現(xiàn)在的引導者轉變，學生可以就某一部分知識對教師提出問題或自己的看法，增強師生之間的互動，讓教師可以了解學生的想法。SPOC翻轉課堂有利于促進師生關系向著平等化的方向發(fā)展，學生人數(shù)較少，每個學生在課堂上都能夠與教師進行交流，能夠讓雙方都能夠獲得較為良好的體驗，教師可以傳授學生相關的學習方法，幫助學生擺脫在學習英語時出現(xiàn)的困難，提高學生學習英語的興趣，建立新型師生關系。endprint

3.公平分配教學資源

教育資源分配問題在各個國家與地區(qū)都有所體現(xiàn)，但是隨著計算機網(wǎng)絡技術的普及以及SPOC翻轉課堂的出現(xiàn)這樣的問題會逐漸減少，SPOC翻轉課堂的需求很簡單，只是一段幾十分鐘的教學視頻，每個教師都有能力制作，視頻中的內(nèi)容只需要有與課程相關的知識就可以滿足學生的需求，之后再通過計算機與網(wǎng)絡分享給學生，教師在制作視頻時可以參考其他國家或地區(qū)的英語教學視頻，學習他們的內(nèi)容來充實自我，在這一點上，每一個英語教師所擁有的教學資源是平等的，而且英語教學視頻上存在的差異較小，每個國家和地區(qū)的學生在通過相關視頻進行學習時都可以學習到相應的內(nèi)容，減少了因為教師水平不同，國家與地區(qū)所擁有教學資源不同而出現(xiàn)的學生英語水平方面的差異，每個學習英語的學生都可以接觸到質量較好的教學資源。

三、傳統(tǒng)課堂與SPOC翻轉課堂的對比

（一）教學要素方面

在傳統(tǒng)大學英語課堂中，教師是絕對的核心，教師以教材作為基礎，對相關知識進行講解，理論知識是課堂的主要內(nèi)容，但是與之相對應的練習卻只是很少的一部分，例如口語練習、翻譯練習等，學生在學習英語的過程中只是被動的進行學習，教師教什么，學生就學習什么，在這一方面，學生失去了主導權力，而且受到學生人數(shù)以及課堂時間的限制，很多教學內(nèi)容例如朗讀、演講等無法正常進行，教師用“教”代替了學生的“學”；SPOC翻轉課堂對大學英語原有的教學模式是一次顛覆，它改變了“教”與“學”這兩個教學要素之間的關系以及課堂結構，學生在課程進行之前學習課程內(nèi)容，更加主動的進行學習，在課堂上可以提出與課程相關問題，與教師共同進行探討，學生的“學”變得更為重要，教師的“教”雖然失去了原有的主導地位，但是同樣貫徹于每一個教學環(huán)節(jié)之中。

（二）教學設計方面

教學內(nèi)容枯燥、教學模式僵化是我國大學英語教學面臨的重大問題，這些問題可以總結為教學設計存在著較大的問題，教師缺乏教學設計這一方面的意識，在教學設計上沒有投入足夠多的精力，在課堂上只是教授給學生與課程相關的內(nèi)容，目的是讓學生掌握與四六級考試以及托福、雅思考試相關的知識內(nèi)容與答題技巧，教學環(huán)節(jié)過于單一，學生也因此會失去學習英語的興趣；SPOC翻轉課堂打破了大學英語傳統(tǒng)課堂教學設計方面的困境，讓原本單一的教學設計逐漸變得豐富多樣，將課堂上的教學轉為觀看教學視頻，這樣教師與學生在課堂上可以進行的活動就有了更多種類的選擇，利用SPOC翻轉課堂自身具有的特點進行在線學習、在線交流，讓學生在學習英語的過程中有了更多新的體驗，改變了以往為了成績、為了考級、為了證書而學習英語的心態(tài)，多樣的教學設計可以對學生的能力進行有效的提高例如閱讀、演講等，提高教師工作的有效性。

（三）課下學習方面

在大學中，非英語專業(yè)學生學習英語的時間可能只有在課堂上的幾個小時而已，課外時間他們多數(shù)會學習自己的專業(yè)課程或者在網(wǎng)上沖浪，很少有學生會在課下自覺主動的學習英語，這也是傳統(tǒng)課堂教學的一個弊端，一旦離開課堂，教師就無法掌握學生動態(tài)；SPOC翻轉課堂的教學過程囊括了課上與課下，在課下，學生需要觀看相關的教學視頻，了解在課上將要學習的課程的內(nèi)容，提出自己關于課程的疑問，教師可以通過信息技術對學生是否觀看了視頻、在哪些時間觀看了視頻進行了解，而且可以在線對學生的疑問、感受進行咨詢，根據(jù)學生自身情況來進行備課，同時還可以在線上布置相關作用，對學生作業(yè)完成程度、完成情況進行監(jiān)督，提醒學生在課下注重英語學習，保證英語學習質量，增強英語學習的有效性。

四、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式有效性

（一）小型課堂的優(yōu)勢

SPOC的全稱為small private online course，從字面意思上來看，SPOC為私人小規(guī)模在線課堂，因此SPOC翻轉課堂自身規(guī)模與傳統(tǒng)英語課堂相比人數(shù)較少、規(guī)模較小，這也為SPOC翻轉課堂教學模式的有效性提供了基礎，由于人數(shù)較少，在課堂中的每個學生都有參與到課堂活動中的機會，讓教師可以兼顧到每個學生的要求。SPOC翻轉課堂人數(shù)一般在20 - 30人，學生在課下通過觀看教學視頻，了解教學內(nèi)容，提出問題，在課上解決相關問題后，教師可以帶領學生進行拓展訓練，小型課堂很容易進行管理，教師也可以對每個學生的強項與弱項有所了解，根據(jù)每個學生的具體情況制定不同的訓練計劃，保證每個學生的水平都能夠提高；課堂內(nèi)部學生能力也有高低之分，教師可以讓能力較強的學生指導能力較弱的學生進行學習，學生之間的互幫互助較為簡單，由于人數(shù)較少溝通交流也十分方便，可以增強學生對英語知識的掌握程度。

（二）建設網(wǎng)絡學習社區(qū)

SPOC翻轉課堂可以在網(wǎng)絡上進行學習，教師可以與學生在這一方面建設網(wǎng)絡學習社區(qū)，讓每個人對英語的學習不再是孤立無援的，有很多志同道合的同學與教師存在于網(wǎng)絡學習社區(qū)之中，每個學生都可以在網(wǎng)絡學習社區(qū)中提出自己的問題，或者回答他人的問題，如果學生無法解決可以通過網(wǎng)絡學習社區(qū)向教師咨詢，在網(wǎng)絡中營造學習氣氛濃厚的環(huán)境，讓學生將網(wǎng)上沖浪的時間由于在網(wǎng)絡學習社區(qū)內(nèi)學習知識與解答他人的問題，大學英語教師也應該逐步轉變自身觀念，適應SPOC翻轉課堂這一新型教學方法，學會使用網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡學習社區(qū)中回答學生的問題。

（三）支持有效學習

為大學生學習英語提供幫助是SPOC翻轉課堂教學模式有效性最為直接的體現(xiàn)，SPOC內(nèi)部含有豐富的英語學習資源，對同樣的課程有著不同類型的展示方式，保證學生可以通過對視頻的觀看了解課程中所包含的內(nèi)容，由于網(wǎng)絡自身的特性，學生可以在連接網(wǎng)絡的情況下觀看視頻，對以往的知識進行鞏固，保證自身對知識的掌握；網(wǎng)絡學習社區(qū)的建立是大學英語教學與學習的里程碑，它代表著學生在課下對英語的學習可以受到教師與其他學生的幫助，在網(wǎng)絡學習社區(qū)中，教師與學生之間可以平等的交流，學生與學生之間可以就某方面的知識進行經(jīng)驗上的溝通，通過這樣的形式增強彼此之間的聯(lián)系，鞏固自身學習的知識；SPOC翻轉課堂教學在課堂上可以有更多的時間讓教師進行專項訓練，在傳統(tǒng)課堂上無法進行的朗讀、演講等方面的訓練在SPOC翻轉課堂上都可以順利地進行，較少的人數(shù)方便教師作出指導，保證每個學生的能力都有所提升，促進大學生英語能力的全面發(fā)展。

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