繪制思維導(dǎo)圖，提升生物課堂教學(xué)效益

路洪娜

【內(nèi)容摘要】高中生物作為一門作為知識點(diǎn)多且雜，體系龐大的學(xué)科，記憶量比較大，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，效率都不夠高。思維導(dǎo)圖的使用就可以很好地解決這一問題，利用思維導(dǎo)圖有機(jī)整合知識點(diǎn)、整理信息、梳理脈絡(luò)，學(xué)生可以完善知識體系、拓寬視野、快速解題。

【關(guān)鍵詞】高中生物 思維導(dǎo)圖 課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是將一個人的思維以圖像的形式呈現(xiàn)出來。一般來說就是找到一個中心的關(guān)鍵詞，再以此為核心和思路向外輻射、展開思考。這是一種非常有用的學(xué)習(xí)方式、總結(jié)方式、思考方式，也是近來經(jīng)常為人們所采用的一種方式。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新鮮的血液也不斷注入課堂教學(xué)當(dāng)中，繪制思維導(dǎo)圖就是一種較新的、十分有效的方式。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖作為輔助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)和思考，提升課堂教學(xué)效益。

一、有機(jī)整合，完善體系

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖往往是從一個中心詞出發(fā)進(jìn)行思考和繪制的，所以可以很好地幫助學(xué)生將他們所學(xué)到的概念和知識點(diǎn)串聯(lián)起來，有機(jī)整合，形成一個完整的體系，從而避免了某些知識點(diǎn)的遺漏遺忘。

比如在教學(xué)《免疫系統(tǒng)》時，我就讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行有機(jī)整合。必修3的核心概念就是穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，包括神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)以及本次課所講的免疫調(diào)節(jié)。“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”是整本書的中心詞，而“免疫調(diào)節(jié)”則是本章的中心詞。那么說到免疫調(diào)節(jié)，學(xué)生們又會想到什么呢？有學(xué)生想到了在必修1了解過的艾滋病，艾滋病病毒會攻擊人體的免疫系統(tǒng)，導(dǎo)致免疫系統(tǒng)受損甚至完全破壞，人的生命也隨之消逝。又有學(xué)生想到了必修1學(xué)過的蛋白質(zhì)，她想到了人體內(nèi)有很多抗體就是蛋白質(zhì)，在病毒入侵后，抗體會與之結(jié)合，抵御它對人體的侵害。還有學(xué)生想到了細(xì)胞膜，這位學(xué)生認(rèn)為，細(xì)胞膜可以對人體細(xì)胞起到保護(hù)作用，應(yīng)該是免疫系統(tǒng)的一部分。學(xué)生通過聯(lián)想，大概建立起來了免疫調(diào)節(jié)的過程，同時對先前學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行了回憶和整合。我就按照這樣的思路幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，產(chǎn)生了非常好的課堂效果。

通過上面的例子可以看出，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更快地對新知識加以理解，同時能夠回憶起以往所學(xué)的知識點(diǎn)，把瑣碎的、容易遺忘的知識點(diǎn)整合起來，整個知識體系也愈加完善。

二、整理信息，拓寬視野

除了能對一堂課學(xué)下來的知識進(jìn)行有機(jī)整合，完善生物知識體系，利用思維導(dǎo)圖整理信息，還能幫助學(xué)生拓寬視野。也就是能透過這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，看到更深層次的知識或者原理，或者激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。

比如在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》時，我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，用繪制思維導(dǎo)圖的方式整合信息。光合作用是高中生物重難點(diǎn)之一，也是高考中的熱點(diǎn)。我在課堂上依舊是從標(biāo)題出發(fā)，也就是以“光合作用”為中心詞，進(jìn)行思考展開。最基本的就是光合作用的概念，其次就是光合作用的過程，光合作用有光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，這也是光合作用的重要內(nèi)容。光反應(yīng)階段有兩個反應(yīng)式：，ADP+Pi+能量（光能）ATP，暗反應(yīng)階段一般有三個反應(yīng)式，分別是CO2的固定、C3的還原以及ATP的水解。但我希望學(xué)生不要只看到這些，而是能夠利用思維導(dǎo)圖對這部分進(jìn)行信息的整理，以加深印象和拓寬視野。學(xué)生可以看到光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系，即光反應(yīng)生成ATP等物質(zhì)，恰好是暗反應(yīng)所需要的，暗反應(yīng)反過來又為光反應(yīng)提供原料，但是進(jìn)一步聯(lián)想兩個反應(yīng)所需要的信息，又發(fā)現(xiàn)其實(shí)它們的發(fā)生所需要的條件又不相同。這樣學(xué)生就對這兩個反應(yīng)有了更進(jìn)一步的理解。

由此可見，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠發(fā)散思維，對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系和比較，進(jìn)而能夠總結(jié)出更抽象、更深層次的內(nèi)容，視野也得以拓寬。

三、梳理脈絡(luò)，快速解題

雖然如今教育改革正如火如荼地進(jìn)行，但是我們的學(xué)生最終還是要參加高考，還是要把題目做正確，所以課堂改革在提升效率的同時，應(yīng)該也能幫助學(xué)生面對這一項(xiàng)難題。而繪制思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，尤其是在解決綜合性問題時，能夠很快地根據(jù)總結(jié)過的知識點(diǎn)之間的相關(guān)性，快速地找出題目的答案。

比如在教學(xué)《ATP的主要來源──細(xì)胞呼吸》時，我讓學(xué)生在課上繪制了思維導(dǎo)圖，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個梳理。本節(jié)課主要講授的是細(xì)胞呼吸的化學(xué)反應(yīng)過程及其應(yīng)用。這一節(jié)也經(jīng)常在高考中進(jìn)行考察，而且綜合性比較強(qiáng)，因此很有比較進(jìn)行梳理。首先是細(xì)胞呼吸的概念，然后是實(shí)驗(yàn)探究，這里不再贅述。接下來就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)并結(jié)合理論分析的過程和原理。細(xì)胞呼吸又分為有氧呼吸以及無氧呼吸，這兩種類型的呼吸作用產(chǎn)生的條件是什么？有那幾個階段？產(chǎn)物都有哪些？反應(yīng)速率受到哪些因素的影響？根絕這些印象有哪些實(shí)踐應(yīng)用？通過對這一系列問題的思考，學(xué)生就能將這一課的脈絡(luò)梳理清楚，如果遇到如下問題，給正常小鼠注射一定濃度的葡萄糖溶液，輸入的葡萄糖經(jīng)由細(xì)胞的氧化分解產(chǎn)生的氣體如果不能及時地排出體外，會使細(xì)胞外液pH值有何變化？利用之前建立的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以分析出來，小鼠細(xì)胞進(jìn)行的應(yīng)該是有氧呼吸，產(chǎn)物是CO2，而CO2是酸性的，如果不能及時排出體外的話，就會使細(xì)胞外液呈現(xiàn)酸性，pH值降低，答案就出來了。

高中生物的知識點(diǎn)很瑣碎，做題目的時候有一個知識點(diǎn)想不起來，就答不上來，但是利用思維導(dǎo)圖將知識的脈絡(luò)都梳理清楚，由點(diǎn)及面再及點(diǎn)，就能順利地對題目進(jìn)行解答，面對考試時也能更加從容。

總而言之，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對知識進(jìn)行有機(jī)整合，使得知識體系更加完善；對所掌握的信息進(jìn)行整理，使得視野大大拓寬；對知識的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使得解題更加迅速順利。尤其是對于高中生物這種知識點(diǎn)多且雜的學(xué)科，繪制思維導(dǎo)圖，不僅能有效提升課堂教學(xué)效益，而且能幫助學(xué)生更好地面對考試，更重要的是，思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)思維的輔助工具，能夠方便地運(yùn)用在未來的學(xué)習(xí)和研究中，使學(xué)生終身受益。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（30）.endprint