有效提問護航高效課堂

錢曉蓉

課堂授課的過程中，對學生進行提問是有效提高課堂效率的重要教學方式之一，通過集中學生注意力以及訓練其思維來對其進行課堂知識學習的鞏固。對于教育的藝術(shù)性而言，不乏在課堂中傳遞出來，課堂提問也包含著教育的藝術(shù)性，陶行知先生就曾說過，發(fā)明的產(chǎn)生很大程度上歸功于問題的提出。因此在課堂教學環(huán)節(jié)，適當對學生進行提問能夠提高課堂效率，但是提問過程中必須掌握課堂節(jié)奏以及問題的難易程度。

包括語文學科在內(nèi)的中學學科，都可以以課堂提問效果作為教師授課能力的衡量標準，高質(zhì)量問題的提出側(cè)面反映的是教師的高水準教學水平以及教學掌控力。

那么，在語文課堂教學中，如何設(shè)計并實施提問呢？

一、提問時用心把握問題性質(zhì)

1.適中的密度

教師的提問不能太多，又不能太少，密度要適中。一旦問題提出過多，很容易使學生產(chǎn)生課堂窒息感，無法充分對問題進行思考且盲目地接收無法消化的知識，砥礪不了思維；問題過少，又無法充分調(diào)動學生的課堂積極性，無法高效地完成教學任務。所以，我在教授《蒹葭》一課時，提了這樣四個問題：

① 主要人物是誰？有何行動？主要內(nèi)容是什么？

② 詩人追求伊人成功了嗎？猜猜詩人此刻的心情？

③ 詩中描寫了哪些景物？為什么要寫這些景物？

④ 介紹改寫詩歌，比較與原詩的異同。

然后讓學生在“探究品讀”整個重點教學環(huán)節(jié)從容討論、解決。

2.適宜的難度

教師的提問要讓學生“跳一跳才可摘到果子”，即這些事先準備好的問題是與課堂授課內(nèi)容進行充分結(jié)合的，并且這些問題需要學生在認真閱讀以后才能思考并回答，通過這種方式來檢閱學生的學習情況，并督促學生進行閱讀和思考，一般來說這些問題在學生認真閱讀以后都能回答出來。這四個問題難度適宜，而且程度各不相同，學生都覺得“有話可答”、“好答”、“想答”。所以，這四個問題成了學生討論、探究的原動力，也順利推動了課堂上的探究式學習。

3. 發(fā)散的答案

這些問題是很有彈性的，“按”一下會產(chǎn)生許多發(fā)散性的答案，絕不彈出唯一的、標準的、硬性的一個答案。學生在回答問題時，能有機會表現(xiàn)獨特個性、創(chuàng)新見解、發(fā)散思維、大膽質(zhì)疑這些品質(zhì)。這四個問題，正是這種能發(fā)散繽紛焰火的“煙花”。如第④個問題，學生誰都有話說，而且說的又各有各的不同，各有各的道理。

① 比原詩更通俗明白，語句整齊；

② 結(jié)尾有詩人的改動，引出原詩結(jié)尾是想象；

③ 不夠朦朧，原詩有更廣闊的想象空間；

學生的思維和想象贏得大家的一片掌聲。所以教師的提問要讓學生的思維劃出一定距離的“軌跡”，而且要劃出不同的、美麗的“軌跡”，即富有創(chuàng)造性的“軌跡”。

二、提問時精心設(shè)計問題內(nèi)容

1.問題內(nèi)容有利于突破教學難點

講解本首詩的音律、情感、意境是本節(jié)課教學中的三個難點。這四個問題，有利于學生關(guān)注作品精華、解決新問題、突破難點。學生在思考問題②的過程中，必須將自身進行帶入，設(shè)身處地地對詩人的心境進行揣度，因此這一問題的設(shè)置就是為了讓學生能夠通過感受作者的情感來把握詩歌的整體感情基調(diào)。在問題③進行思考的過程中，學生就能把詩中情與景的關(guān)系很好的理解；利用這一問題，教師也很容易突破意境中的景生情、情促思、思現(xiàn)景這一教學難點；在理解了詩歌融情入景的基礎(chǔ)上再讓學生描繪詩中的景，還可鍛煉學生的想象思維、寫作能力。

2.問題內(nèi)容有利于突出教學重點

誦讀有利于學生從作品的聲律氣韻入手，體會作品豐富的情感、內(nèi)涵；有利于學生積累素材、培養(yǎng)語感、體驗品味、陶冶性情，是一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，特別適宜古詩文這些聲情并茂的作品。新的《語文課程標準》也規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，學生要“誦讀古詩詞”。無疑誦讀是古詩文教學的一大重點。因此，我讓學生在解決問題的同時進行層層深入的誦讀訓練。

掃除了文章的閱讀障礙后全班齊讀文章，回答完第①個問題，讓學生誦讀一遍作品，回答完第②個問題后又讀一遍文章，這一遍誦讀和讓學生剛拿到作品時讀的第一遍比，學生明顯把握住了詩人的心情，讀出了詩歌的情感美；回答第④個問題時再讓學生誦讀了兩遍作品，學生理解了古詩的特點及意境，就能讀出詩歌的意境美；等到全文分析完再讀了一遍作品，六遍讀下來學生已基本能夠背誦。

三、提問時細心兼顧各類學生

課堂提問需要與學生的實際學習能力進行結(jié)合，了解每一位學生的學習發(fā)展狀況，做到因材施教，問題的提出并不是為了刁難少數(shù)學生而是為了提高所有學生的學習能力并激發(fā)其學習激情，因此在問題的提出過程必須對其進行分級，基礎(chǔ)難度的問題例如問題①，對于基礎(chǔ)普通的學生來說，基本都能回答出來，問題②、③則需要基礎(chǔ)較扎實的學生來回答，至于問題④，則需要學生能夠在掌握基礎(chǔ)的知識上對自身能夠進行強化。這樣一來，不同層次問題的設(shè)置滿足不同學習層次學生的學習要求。

課堂提問是拓寬學生學習思路的手段，問題的提出是思維激發(fā)的過程，而問題思考是對課堂知識進行鞏固的過程，問題的解決則是攻克知識難點的過程。因此對于中學語文教師來說，必須在課前對授課內(nèi)容進行認真研讀，并提出合適的課堂問題，從而提高課堂教學效率，提高學生綜合素質(zhì)。endprint