以問啟思 促物理課堂再優(yōu)化

顧曉輝

【內(nèi)容摘要】問題是思維的導(dǎo)火線，在我們的教學(xué)過程中，教師要善于用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的生長，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的漸進性提升。初中物理，是一門思維性很強的學(xué)科，在這門科目的學(xué)習(xí)過程中，問題如何融合學(xué)科特色，開啟學(xué)生的思維之旅，是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】問題 思維 初中物理 生長

筆者長期從事初中物理課堂教學(xué)的實踐與研究，在實踐的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題設(shè)計與提問藝術(shù)對課堂效率有著極其重要的影響。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，談?wù)剢栴}在課堂中的價值達成。

一、問題，開啟情境教學(xué)的天窗

在初中物理的教學(xué)過程中，我們有很多教學(xué)內(nèi)容是需要依托于情境教學(xué)來完成的，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物理實驗、物理情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生的觀察，啟發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生的生長。而面對基礎(chǔ)不一、層次不齊的學(xué)生群體，很多學(xué)生在情境呈現(xiàn)的過程中，不知道如果觀察、分析、對比，也不知道去發(fā)現(xiàn)什么，去分析什么，去對比什么？自然而然也不知道去收獲什么？那么，如果教師知道在課堂教學(xué)過程中用問題去啟發(fā)學(xué)生的話，會給情境教學(xué)開啟一扇天窗，讓情境更加明朗的呈現(xiàn)給學(xué)生，也開啟了學(xué)生的思維之旅。比如，在奧斯特實驗的演示過程中，教師做三個實驗，分別如圖所示。并提問：比較甲乙兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？比較甲丙兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的問題雖然簡單，卻讓學(xué)生學(xué)會比較，學(xué)會觀察細節(jié)。

二、問題，鎖定思維方向的坐標

有的放矢，才能事半功倍，在課堂教學(xué)活動中，我們可以用問題引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生在參與思維活動的過程中，也能做到有的放矢，力爭事半功倍。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計層次分明、目標明確、循序漸進的問題是關(guān)鍵所在，而這些問題可以讓學(xué)生在解決問題的過程中加入思維軌道，沿著正確的軌道找到思維的目標，找到思維的方向，收獲思維的碩果。

在磁體與磁場的教學(xué)過程中，學(xué)生在生活和小學(xué)學(xué)習(xí)中早就積累了對磁體的認知，但是這種認知是粗淺的、表象的。為此，我們可以設(shè)計一系列的問題來開啟學(xué)生的思維之旅，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，鎖定思維的方向，明確思維的任務(wù)，達成思維的效果。

問題1：請你用手邊的磁體去吸引鐵、鈷、鎳、銅、木等物質(zhì)，看看他能吸引哪些？

問題2：在吸引的過程中，你發(fā)現(xiàn)整個磁體的磁性強弱有區(qū)分嗎？哪些地方強，你是怎么判斷磁性的強弱的？

問題3：請你試著將條形磁體用線懸掛起來？看看靜止時的指向是什么樣子的？

問題4：用磁體磁性較強的部位去兩兩接觸，你會有什么新的發(fā)現(xiàn)？

……

這樣一系列的問題不僅幫助學(xué)生解決了探究難題，還幫學(xué)生鎖定了思維的方向，啟迪了學(xué)生的思維習(xí)慣，促進了學(xué)生思維能力的提升。

三、問題，激發(fā)認知沖突的引線

在知識與規(guī)律的建構(gòu)過程中，很多難點是需要讓學(xué)生深入理解和思考的，而如何幫助學(xué)生引入難點的思維過程中，讓學(xué)生真正經(jīng)歷必須的思維過程，以此幫助學(xué)生真正自發(fā)的突破思維的困惑區(qū)，達成學(xué)生能力的提升。

比如，速度的概念是學(xué)生在初中階段第一次接觸到比例類概念，也是第一次遇到復(fù)合單位，因此，在這個概念的建構(gòu)過程中，問題的作用是非常明顯的， 而教師則需要通過問題來激發(fā)學(xué)生的認知沖突，真正通過問題來循序漸進的突破學(xué)生的思維難點。比如，在此教師準備三個環(huán)節(jié)來達成概念的突破。

（1） 觀察運動員百米賽跑的照片，讓學(xué)生判斷觀眾和裁判分別是怎么樣判斷誰跑的快。

（2）讓學(xué)生感知相同時間比路程和相同路程比時間的方法，并知道如何判斷？

（3）讓學(xué)生感知相同時間比路程和相同路程比時間的方法哪種更適合人類的認知習(xí)慣？

（4）試著比較不同時間運動不同路程時，如何比較，在數(shù)學(xué)前概念的基礎(chǔ)上建構(gòu)速度的表達式。

這些問題的引入讓學(xué)生真正感知認知的過程，真正讓學(xué)生認知沖突的基礎(chǔ)上促進思維的遞進，促進問題的突破，達成問題的解決。

四、問題，守住學(xué)生激情的源泉

問題的變通不僅可以啟發(fā)學(xué)生，還可以還原學(xué)生對問題研究的熱情。學(xué)生在參與問題的過程中，不可能一開始就能解答問題，也不可能很快就鎖定問題的本質(zhì)，那么，學(xué)生在回答的過程中肯定或或多或少出現(xiàn)很多問題，那么教師在讓學(xué)生參與回答的過程中，就不要一票否決學(xué)生，而應(yīng)該重新變通問題，讓學(xué)生結(jié)合新問題進行再思考、再分析，再對比原先的問題答案，在教師的問題引領(lǐng)下重新找到思維的方向，找到學(xué)習(xí)的自信，促發(fā)學(xué)生思維深度的遞進，以此，真正促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性的持續(xù)達成。

比如，在讓學(xué)生判斷一個磁體是否具有磁性的時候，我們就會在學(xué)生的答案中出現(xiàn)很多的答案，有些答案讓教師哭笑不得，但是仔細分析，這些答案也是有其一定的道理，為此，我們需要進一步的促發(fā)學(xué)生去思考、分析答案，用問題啟迪學(xué)生繼續(xù)思維，促發(fā)興趣遞進。比如學(xué)生回答，把這個被判斷是否具有磁性的鋼棒綁在泡沫上，讓泡沫飄在水中，看泡沫靜止時是否總是指南北方向。為此，教師進一步提問到，你覺得放在水中和放在空氣中，哪個更容易旋轉(zhuǎn)？哪個受到的阻力大呢？阻力會不會大于磁力呢？如果阻力大于磁力又會怎么樣呢？問題的呈現(xiàn)，不僅引領(lǐng)了學(xué)生的思維，更還原了學(xué)生參與思維的激情與興趣，達成思維的循序性提升。

問題，是一門藝術(shù)，教師要用心去雕刻，用愛去裝點，讓物理課堂的魅力因為問題的優(yōu)化而精彩紛呈。endprint