翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用例談

摘?要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以改變教學(xué)乏味刻板、學(xué)生缺乏興致的教學(xué)現(xiàn)狀，還可得到意想不到的教學(xué)效果。本文回顧了現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，并從課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面分別闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，打破時(shí)間與空間的局限，將知識(shí)通過(guò)制作音頻或視頻等形式傳遞給學(xué)生的新式教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)。

一、 我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)方式刻板，教學(xué)效果差

盡管新課標(biāo)改革的浪潮席卷了大大小小的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，但大多數(shù)教師仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，依舊沿用以教師講授為主、刻板、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)在日益增加的升學(xué)壓力下，為了追趕學(xué)校制定的教學(xué)進(jìn)度，教師無(wú)暇顧及新型教學(xué)模式的應(yīng)用，只采用最省時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上常處于被動(dòng)接受的地位，思維方式受到了限制，因此無(wú)法充分融入課堂，更有甚者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，數(shù)學(xué)成績(jī)嚴(yán)重下滑，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

（二） 學(xué)生能力各異，全面教學(xué)難

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容繁多，涵蓋了二次函數(shù)、不等式、三角函數(shù)、幾何知識(shí)等多種知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力、邏輯思維能力與空間想象能力。但學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)的吸收能力、抽象思維與邏輯思維能力等方面均存在差異。在統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度調(diào)配下，如果僅依靠統(tǒng)一授課的傳統(tǒng)教學(xué)，教師無(wú)法做到面面俱到，容易忽略學(xué)困生與中等生的接收能力，影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，讓教學(xué)陷入困境。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究

（一） 課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)是視頻教學(xué)。通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻，教師可以打破課堂授課的局限性，讓學(xué)生能擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的約束，充分領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的魅力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容常涉及抽象性較強(qiáng)的函數(shù)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言難度較大，僅靠課堂上的講述并不能讓學(xué)生充分掌握相關(guān)的知識(shí)且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將視頻講授設(shè)置在課下的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。例如，在講授二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)公式時(shí)，涉及一般式y(tǒng)=ax2+bx+c（a，b，c為常數(shù)，a≠0）與頂點(diǎn)式y(tǒng)=a（x-h）2+k的推導(dǎo)。如果在課堂上進(jìn)行公式推演，不僅會(huì)占用大量的講授時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生無(wú)法留下深刻的印象。鑒于此，教師可以事先制作好相應(yīng)的教學(xué)視頻，在視頻中向?qū)W生演繹二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)公式的推導(dǎo)過(guò)程，如一般式的推導(dǎo)為：

y=ax2+bx+cy=a（x2+bx/a+c/a）

y=a（x2+bx/a+b2/4a2+c/a-b2/4a2）

y=a（x+b/2a）2+c-b2/4a

y=a（x+b/2a）2+（4ac-b2）/4a

對(duì)稱軸x=-b/2a

頂點(diǎn)坐標(biāo)（-b/2a，（4ac-b2）/4a）

之后，教師再將視頻通過(guò)便捷的通信工具傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行自主推演。在自主推演的過(guò)程中，學(xué)生了解了二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)公式的推演過(guò)程，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)公式的記憶也較從前深刻。

（二） 學(xué)生講授，轉(zhuǎn)變課堂主體

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻具有內(nèi)容精煉、制作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅可以將它作為輔助教學(xué)的工具，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂視頻的制作，讓學(xué)生體驗(yàn)自主授課，實(shí)現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)。值得注意的是，為了讓學(xué)生體驗(yàn)授課的樂(lè)趣，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)于生僻，應(yīng)綜合考慮學(xué)生自身狀況，并適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配。例如，在講授關(guān)于幾何圖形的軸對(duì)稱與中心對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生僅依靠自學(xué)便可充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此教師可以將此課程設(shè)置為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作的形式采集相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并歸納制作成教學(xué)視頻的形式展示給大家。在查找知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱與中心對(duì)稱的定義有了充分的了解，并能內(nèi)化為自己的知識(shí)，清晰講述兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，既增長(zhǎng)了自信又實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的把控。

（三） 課后回顧，把控復(fù)習(xí)節(jié)奏

初中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)較為瑣碎，在復(fù)習(xí)時(shí)難免出現(xiàn)“瞻前不顧后”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并制作成視頻集錦的形式供學(xué)生參考，以便學(xué)生在遇到難解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)觀看視頻的方式進(jìn)行難點(diǎn)解惑，自主答疑。例如，二元一次方程的解答（一般式為ax+by=c（a≠0，b≠0））在中考中屬于重要考點(diǎn)，解答的方式也多種多樣，根據(jù)不同的方程可分為代入消元法、加減消元法、消元法等。教師可以從教材資料中摘取典型的例題，在視頻中向同學(xué)講述三種解二元一次方程的解答方法，并在視頻結(jié)尾設(shè)置升華練習(xí)，以便測(cè)試學(xué)生的掌握程度。通過(guò)知識(shí)歸納，學(xué)生再次解答二元一次方程的應(yīng)用題時(shí)，會(huì)自發(fā)選用最簡(jiǎn)單便捷的方法，甚至可以使用多種方法進(jìn)行習(xí)題解答，達(dá)到開(kāi)闊自身邏輯思維的目的。

三、 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，提升了教學(xué)效果，還從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主授課的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，適合廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，并運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱育林.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].教育：文摘版，2016（4）：00064-00064.

[2]楊太安.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].教育：文摘版，2016（3）：00116-00116.

作者簡(jiǎn)介：

戴文婷，江蘇省無(wú)錫市，江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)。