小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體性教學(xué)芻議

曹靜

摘 要： 《牛津小學(xué)英語(yǔ)》語(yǔ)篇教學(xué)遵循“整體到局部再整體”的教學(xué)模式，本文探討小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，即“語(yǔ)篇整體性教學(xué)”的缺失，通過(guò)走近名師沈峰執(zhí)教的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit6 “Planning for the weekend” A部分對(duì)話(huà)教學(xué)課堂，努力探尋解決問(wèn)題的策略，重建小學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)篇整體性教學(xué)”，從而提高小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 整體性教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）明確強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這一理念要求教師改變傳統(tǒng)以講授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作、探究式的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們經(jīng)?？吹?，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂上，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都會(huì)或多或少地存在實(shí)效性不高的問(wèn)題，主要原因是教師對(duì)于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握存在問(wèn)題，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平，語(yǔ)篇整體性教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)，教師自身綜合素質(zhì)需進(jìn)一步提高。

一、掃描：語(yǔ)篇整體性教學(xué)的缺失

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部，2011）。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生聽(tīng)懂并且說(shuō)出連貫的話(huà)語(yǔ)，因此體現(xiàn)為連貫話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)顯得尤為重要?？v觀小學(xué)英語(yǔ)課堂，某些教師在語(yǔ)篇教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下?tīng)顩r：

（一）支離破碎地呈現(xiàn)語(yǔ)篇。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材中（特別是高年級(jí)）語(yǔ)篇長(zhǎng)、生詞多。有些教師為了降低教學(xué)難度，在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇之前，將生詞與句型從語(yǔ)篇中分離出來(lái)，先進(jìn)行詞句的操練，為語(yǔ)篇教學(xué)掃清詞匯和句型方面的障礙。例如有位教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》六上Unit 5 “Signs”時(shí)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

Step 1 Look and say：

PPT出示語(yǔ)篇中的標(biāo)志牌：

T：Look， what does this sign mean？ S：小心地滑

T： Good！ It means the floor is wet.（出示地面濕滑的圖片）

教師引出句型后，先師生操練，再生生操練。

Step 2 Watch and answer：

觀看課文動(dòng)畫(huà)，回答問(wèn)題：

a. How many signs are there in the text？

b. What do they mean？

Step 3 Consolidation：

a. 跟讀對(duì)話(huà)，完成書(shū)后練習(xí)。

b. 分角色朗讀對(duì)話(huà)，然后表演。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生整體語(yǔ)篇理解技能的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生學(xué)到的都是支離破碎的“語(yǔ)言技能”。

（二）斷章取義地設(shè)計(jì)任務(wù)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。某些教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)雖然利用任務(wù)型的教學(xué)途徑，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)把目標(biāo)放在詞句上，花很多時(shí)間處理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)集中在單詞、句型、語(yǔ)法及課文表層意思的理解層面，各項(xiàng)活動(dòng)之間缺乏聯(lián)系、零碎散亂，忽視語(yǔ)篇教學(xué)的整體性。例如在Unit 5 “Signs”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，但是設(shè)計(jì)的任務(wù)集中在句型“What does it mean？ It means...”上，缺乏層次性，一般學(xué)生讀完一遍后就能找出問(wèn)題的答案，讀了幾遍后還是提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生的積極性就不高了，課堂教學(xué)效率將受到影響。如果設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式多樣些，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生厭倦，就可以增強(qiáng)他們的求知欲。

（三）移步換景地創(chuàng)設(shè)情境。

隨著新一輪課程改革的大力推進(jìn)，某些教師在教學(xué)中非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，特別在語(yǔ)篇教學(xué)中，為了降低學(xué)生理解語(yǔ)篇的難度，會(huì)創(chuàng)設(shè)零碎的情境，將語(yǔ)篇中的生詞和句型單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)與操練，為語(yǔ)篇教學(xué)掃除障礙。例如，一位教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》六上Unit 2 “What a day！”時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

T（出示日歷）： What date is it today？

S： Its Sunday. （板書(shū)Sunday）

T： What date is it today？

S： Its the 20th of September.（板書(shū)20th September）

T（出示語(yǔ)篇插圖：陽(yáng)光燦爛的早晨）：Look， who are they？ What did they do？

S： Theyre Su Hai， Mike， Liu Tao and Yang Ling. They went to the park by bike.

T（出示鸚鵡插圖）Look， there was a parrot show.（教學(xué)parrot ）

（接著出示放風(fēng)箏插圖）Look， what did the weather become？

S： It became windy and cloudy. （教學(xué) became）

T（出示食物插圖）What are these？

S： They are some bread， some dumplings，some honey and drinks.

T（出示螞蟻和蜜蜂圖片） Do you like them？ What are these？endprint

S： They are ants and bees.

T（出示下雨圖片）：Look， there were black clouds in the sky. It rained.

最后播放課文動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)課文。

看得出來(lái)，這位教師在教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，但將語(yǔ)篇中的大情境分離開(kāi)了，成了一個(gè)個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的零碎小情境，與原先語(yǔ)篇中的大情境缺乏聯(lián)系，無(wú)法融會(huì)貫通。這種脫離語(yǔ)篇的情境使語(yǔ)篇教學(xué)失去整體性。

二、詮釋?zhuān)赫Z(yǔ)篇整體性教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的價(jià)值及意義

語(yǔ)篇的整體性教學(xué)來(lái)源于“整體語(yǔ)言教學(xué)法”，它始終把語(yǔ)篇看作一個(gè)具有完備功能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的功能）的整體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該從整體入手，不能將其肢解。英語(yǔ)素養(yǎng)包括具備英語(yǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、思想，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，遵循英語(yǔ)國(guó)家的人文精神。遵循小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體性教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（一）有利于提升學(xué)生整體把握語(yǔ)篇的能力。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》語(yǔ)篇教學(xué)遵循“先整體，后局部，再整體”的原則，從整體開(kāi)始，以整體結(jié)束。這種“總-分-總”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生合理推斷語(yǔ)境中的生詞詞義的能力。

在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中整體感知語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)生詞的意思，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的合理推斷能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生提取語(yǔ)篇文本信息的能力。

根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇中的信息解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的聽(tīng)讀興趣，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

依賴(lài)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是從語(yǔ)篇中獲得信息。語(yǔ)篇的整體性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)篇理解方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和方式。

三、重建：小學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)篇整體性教學(xué)”的策略

（一）讀前鋪設(shè)，提前滲透。

1.課前布置，滲透背景。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材每個(gè)單元都有一個(gè)話(huà)題，這些話(huà)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)將要學(xué)習(xí)話(huà)題的背景知識(shí)，并且在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展討論，這樣不僅可以豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，還可以為語(yǔ)篇教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6下Unit 4 “Road safety”一課時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)道路安全方面的知識(shí)，并在課上交流，學(xué)生表現(xiàn)積極，課堂氣氛活躍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利進(jìn)入新課的教學(xué)。

2.熱身導(dǎo)入，滲透話(huà)題。

筆者曾經(jīng)有幸聆聽(tīng)了全國(guó)特級(jí)教師沈峰執(zhí)教的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit6 “Planning for the weekend” A部分語(yǔ)篇一課，沈老師是這樣設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)的：

T： Hello， boys and girls. My name is Shen Feng. Im new here，I want to know you. Tell me something about you.

S1： Hello， Miss Shen. My name is…Im from…My hobbies are…

S2： ...

接下來(lái)是口語(yǔ)操練，沈老師以PPT的形式出示了幾個(gè)詞語(yǔ)：today， I， new English teacher，讓學(xué)生圍繞提示的詞語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生在準(zhǔn)備一分鐘后紛紛舉手發(fā)言，沈老師逐個(gè)指名發(fā)言，課堂氣氛活而不亂。

S1： Today is Saturday. The children do not have school. But I have school today， because a new English teacher is having an English class for me...

S2：...

沈老師面帶微笑、親切自然地激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，拉近學(xué)生與新教師之間的距離，使學(xué)生很輕松地進(jìn)行自我介紹，同時(shí)為新課的開(kāi)展埋下伏筆。沈老師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)話(huà)題，放手讓學(xué)生自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，將話(huà)語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有采用單調(diào)的師問(wèn)生答的提問(wèn)方式。沈老師在話(huà)題的選擇上經(jīng)過(guò)了精心考慮，運(yùn)用前幾單元的話(huà)題讓學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，為新課的順利開(kāi)展服務(wù)。

例如在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沈老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)（PPT出示）：

Fast Reading My name is Shen Feng. My English name is Fanny...（教師的自我介紹），同時(shí)還出示了一個(gè)個(gè)人檔案：

New English teacher

Name： Shen Feng

Hometown： Nanjing

Hobbies： Reading and making friends

Address： Room 402.79 .Tai ping men Street

E-mail address： fanny5189@sina.com

（通過(guò)自我介紹引出address， e-mail address的教學(xué)，并通過(guò)dress引出address）

T： How can we connect each other？

S1： Write a letter.endprint

T： Yes， we can write a letter. So we are pen friends.（教學(xué)write a letter，pen friends）

You want to write a letter， what do you need？ （引出an envelope 的教學(xué)并交給學(xué)生記憶這個(gè)單詞的方法）

沈老師在詞匯教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)有關(guān)語(yǔ)篇的情境，與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，讓學(xué)生理解write a letter ，pen friend，envelope的意義，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞義做出合理推斷的能力，真正做到使學(xué)生在情境中學(xué)、在情境中用。

（二）讀中梳理，步步深入。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，整體呈現(xiàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞、句，將注意力放在主要的句子和段落上，整體理解語(yǔ)篇的意思，不要拘泥于個(gè)別單詞的意思。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit7 “A letter to a penfriend”語(yǔ)篇教學(xué)中，沈老師這樣整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇：先出示Liu Tao的圖片，同時(shí)PPT出示兩個(gè)問(wèn)題：Who does Liu Tao want to write to？ How does Liu Tao know him？ 讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課文動(dòng)畫(huà)，然后請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。

2.層層遞進(jìn)，理解語(yǔ)篇。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》中語(yǔ)篇內(nèi)容多，詞匯量也大。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理課文內(nèi)容環(huán)節(jié)時(shí)，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)由易到難的任務(wù)，降低語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)難度，有助于透徹地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，同時(shí)可以滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需要。沈老師是這樣設(shè)計(jì)的：

a.讓學(xué)生跟讀對(duì)話(huà)，布置完成課文填空的任務(wù)，學(xué)生一邊跟讀，教師一邊進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

b.T：What are Liu Tao and his mother talking about？ Read by yourselves and try to answer？

PPT出示閱讀方法：當(dāng)我們閱讀較長(zhǎng)對(duì)話(huà)時(shí)，可以找一些關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，在下面畫(huà)線(xiàn)，以了解對(duì)話(huà)的主要大意。

c.PPT出示：Read and choose

What are Liu Tao and his mother talking about？

（ ） Their plans for the weekend.

（ ） A new friend Peter.

（ ） What to write to Peter.

在處理課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，沈老師靈活地利用教材資源，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文，同時(shí)PPT出示閱讀方法指導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，促使學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題的能力。

（三）讀后檢查，鞏固拓展。

1.復(fù)習(xí)鞏固，評(píng)價(jià)反饋。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中是否真正理解課文、學(xué)習(xí)效果如何等，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)需要得到反饋與評(píng)價(jià)，便于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

沈老師在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：在分層處理課文內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)將重點(diǎn)詞句寫(xiě)在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，先是教師示范，再分小組自由操練，最后逐個(gè)展示，這時(shí)教師與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.小組合作，拓展延伸。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在教學(xué)中教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話(huà)或討論活動(dòng)，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)懽骰顒?dòng)等，從而滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

沈老師在課后安排了這樣的拓展練習(xí)：你打算給你的筆友寫(xiě)一封信，和你的家人之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，在小組內(nèi)合作完成。采用小組合作的形式完成拓展練習(xí)，有助于降低練習(xí)的難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)遵循整體性原則，因此，首先，教師要做到課堂上設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要以語(yǔ)篇的整體性教學(xué)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，任何教學(xué)方式的使用，都要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，要了解學(xué)生的心理和生理特征，并根據(jù)課文內(nèi)容選擇最佳的教學(xué)方法。最后，教師的綜合素質(zhì)很重要，課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略。因此在今后教學(xué)中，教師要不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).牛津小學(xué)英語(yǔ)6B[M].南京：譯林出版社，2012.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)[M].南京：譯林出版社，2014.endprint