小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀及有效策略淺探

張麗梅

摘 要：義務(wù)教育階段的英語課程往重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，注重凸顯語言的人文性和工具性。小學(xué)英語語篇教學(xué)是學(xué)生語言知識的再儲配、再運用和再實踐，如何在教學(xué)過程中采取積極有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力能至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0211-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.137

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)強調(diào)，小學(xué)生英語語篇教學(xué)要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得充分的語言實踐機會，獲得語言學(xué)習(xí)的技能，掌握綜合運用語言的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但實際教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在諸多亟需改進(jìn)的方面。

（一）教師方面

語篇教學(xué)課過分強調(diào)教師的權(quán)威性和絕對性，往往局限在字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略語言學(xué)科本身的實踐意義，語篇教學(xué)變成了單純的翻譯、領(lǐng)讀、齊讀、背誦，沒有對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒有對語篇人文情感的滲透，沒有對課堂教學(xué)策略的運用，周而復(fù)始的重復(fù)使得語篇教學(xué)成了詞匯訓(xùn)練的“打靶場”，學(xué)習(xí)的最高標(biāo)準(zhǔn)僅僅是認(rèn)讀四會詞和句，閱讀的最終結(jié)果僅僅是理解課文大意，導(dǎo)致閱讀課的教學(xué)學(xué)之無味。

（二）學(xué)生方面

當(dāng)前，小學(xué)生英語語篇學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出這樣一些狀態(tài)：

1.錯誤的閱讀方法。有只能讀會的單詞，一遇到生詞、難詞便停下來等待，無法繼續(xù)進(jìn)行語篇整體理解的指讀；有在閱讀中只動嘴不出聲，裝模作樣，有口無聲也無心的唇讀；有在閱讀中一直死啃不會的詞和句，而不肯繼續(xù)學(xué)習(xí)的回讀；有在閱讀中只會進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，忽略語篇本身意義的譯讀。

2.錯誤的學(xué)習(xí)策略。大部分學(xué)生只知道翻譯文本內(nèi)容，而忽略文本以外的其他信息和資源，語篇的整體理解和情感全然不管，能翻譯短文、背會對話就是語篇學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。同時，語篇的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度成正比，凡遇困難便停滯不前，等待老師和學(xué)優(yōu)生的“救援”，不敢也不愿獨立學(xué)習(xí)或與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在反復(fù)枯燥的操練中索然無趣。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

小學(xué)生有其特有的年齡特點，他們好奇、好動、好模仿、好競爭；小學(xué)生也有其特有的學(xué)習(xí)特點，他們記得快忘得也快，興趣來的快去的也快。因此，教師在語篇教學(xué)中運用多樣的、豐富的教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循一定的原則，才能真正實現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用能力的提高。

（一）實效性原則

小學(xué)英語語篇教學(xué)的高效與否，關(guān)鍵在于教學(xué)活動的實效性。課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)，教師就必須提供給學(xué)生語言訓(xùn)練的信息和任務(wù)，學(xué)生在特定的語境中有了明確的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，就會產(chǎn)生開口講英語的迫切愿望和動機，他們的語言綜合實踐能力才會得到提升。

（二）完整性原則

小學(xué)英語中的對話和故事等語篇教材都取材于學(xué)生的生活實際和價值取向，是一系列相對完整的語言材料，都有特定的語意和語境，也有相對完整的語用功能。無論采用哪種教學(xué)方法和手段都應(yīng)當(dāng)尊重語篇的整體性，把語篇材料作為一個整體來處理，切不可將語篇拆成零碎的詞匯來教學(xué)。如在對話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計的情景化、層次性，讓文本在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運用；在短文教學(xué)中，教師可以根據(jù)短文題材，運用語文教學(xué)的一些閱讀策略，整體感知、具體討論，總結(jié)升華，同時把詞匯、語法、情感等滲透在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，做到由詞達(dá)意，意由心生。

（三）整合性原則

教材的整合和學(xué)科之間的滲透在英語教學(xué)中是至關(guān)重要。日常教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)真研讀教材、分析教材，把握教材前后的的聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行有效的增、減、刪、移，讓課堂教學(xué)做到有的放矢。小學(xué)英語的語篇教學(xué)也可以根據(jù)字詞、句型、情境等因素，加以有效調(diào)整和整合后再進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。當(dāng)然，教學(xué)活動還可以根據(jù)不同語篇的特點，采用不同的教學(xué)方法來避免單一的教學(xué)方法無法達(dá)到的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）有效的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、聽課效率，變學(xué)生的被接受為主動學(xué)習(xí)。為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師一定要布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。對于大部分文章，可以讓學(xué)生聽錄音跟讀、翻譯中文意思，圈出自己不懂的詞句；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可以讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識。如Pep五年級recycle2有關(guān)于“Christmas”的語篇，學(xué)生可以搜集關(guān)于圣誕節(jié)的資料，這樣他們在課堂上就會主動融入課文內(nèi)容。

（二）有效的情景創(chuàng)設(shè)

語篇都會有相對完整的語境，設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的語言輸出。小學(xué)英語教材的教學(xué)內(nèi)容都取材于學(xué)生的現(xiàn)實生活，教師在課堂教學(xué)中，可以使用實物或直觀教具等進(jìn)行直觀展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維。教師也可以借助現(xiàn)有的條件如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等模擬教材的部分語言內(nèi)容和交際場面，讓學(xué)生尋找自己的語言角色進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊處熞朴诮Y(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。

（三）有效性的活動設(shè)計

小學(xué)英語新課標(biāo)指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！庇行У恼n堂教學(xué)，首先要求活動設(shè)計要注重生活化，努力建構(gòu)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生活學(xué)活用；其次，活動設(shè)計要有一定的遞進(jìn)性，由易而難，由淺入深，既考慮文本的設(shè)計梯度，還要兼顧學(xué)生的能力梯度，讓課堂教學(xué)過程自然順暢，潤物無聲；再次，活動設(shè)計要多樣化，根據(jù)不同的語篇特點設(shè)計多元化的活動，人人參與，不但可以優(yōu)化教學(xué)活動，而且學(xué)生的思維訓(xùn)練也會有不一樣的收獲。如低年級的對話教學(xué)我們可以設(shè)計情境表演、對話改編、簡筆畫描述，歌曲串燒等活動，高年級的語篇教學(xué)可以設(shè)計填表格、回答問題、思維導(dǎo)圖、短文復(fù)述，簡筆畫展現(xiàn)、小練筆等活動。

蘇霍姆林斯說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這說明，學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，需要教師創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)其發(fā)現(xiàn)、探索、的情境場，讓學(xué)生在不斷地猜想和探索中走進(jìn)文本，主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的。

[責(zé)任編輯 趙靜霞]