高中英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計策略

徐麗紅

【摘 要】本文論述高中英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計策略，提出在單元整體教學(xué)的框架下英語教師應(yīng)以話題貫穿、語篇承載情境再現(xiàn)作為單元復(fù)習(xí)課的原則，在語言知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)始終貫穿文本話題構(gòu)架學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語言知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)始終以語篇為載體開展各種學(xué)習(xí)活動，在語言知識檢測環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)各種情境強化語言的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 單元復(fù)習(xí)課? 設(shè)計策略? 話題? 語篇? 情境

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0155-03

單元復(fù)習(xí)課是最近幾年興起的新課型。教學(xué)目標定位為語言知識學(xué)習(xí)，對本單元的話題和語言知識進行系統(tǒng)的整合，通過有效的課堂任務(wù)，進行文本輸入，復(fù)習(xí)本單元的話題與知識點，同時通過閱讀和寫作強化復(fù)習(xí)的效果;學(xué)生在理解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用本單元的相關(guān)知識點進行表達，進而夯實學(xué)生語言知識，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)語言知識和應(yīng)用能力整合的教學(xué)過程。本文對高中英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計策略進行探索。

一、高中英語單元復(fù)習(xí)課存在的問題

高中英語單元復(fù)習(xí)這一個教學(xué)階段形式較為機械單一，內(nèi)容煩瑣、零散。學(xué)生沒有機會進行有效吸收、內(nèi)化和整合，深層次的認知能力和語言能力得不到提升，所以一般的單元復(fù)習(xí)課不受到老師和學(xué)生的青睞，老師教得無趣，學(xué)生學(xué)得無味。經(jīng)過總結(jié)，單元復(fù)習(xí)課存在以下問題：

（一）脫離語境，語言知識教學(xué)和文本內(nèi)容相割裂。在實際的教學(xué)中，不少教師在單元復(fù)習(xí)課中都是通過一個個孤立的單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)等零散的知識進行講解，讓學(xué)生習(xí)得目標語言，這就把語言知識孤零零地從文本中剝離出來，脫離了文本閱讀內(nèi)容。語言知識的習(xí)得必須通過語境和文本閱讀來實現(xiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本理解知識點的形式、意義和功能。

（二）語言知識教學(xué)與語言實踐活動相背離。在現(xiàn)行的語言教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)是通過機械性的操練來掌握語言知識認知層次，忽視了在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中靈活運用目標語言知識。對于語言知識而言，加深記憶的最好方法是在表達中運用，學(xué)用結(jié)合是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的有效途徑。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供理解、運用語言知識的實踐活動。

（三）語言知識教學(xué)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相脫節(jié)。語言知識的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)大部分的時間，教師則是通過各種練習(xí)幫助學(xué)生識記并且掌握語言知識。盡管花了很多時間和精力，卻沒有達到預(yù)期的效果，其原因之一就是學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)能力，不會分析比較語言知識之間的聯(lián)系，更不會歸納、總結(jié)語言知識現(xiàn)象背后的語言規(guī)律。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠促進其終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、高中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計策略

高中英語教材中單元的構(gòu)建都是以同一個話題為線索，以閱讀為主進行輸入，在單元整體教學(xué)的框架下，教師應(yīng)該以話題貫穿、語篇承載、情境再現(xiàn)作為單元復(fù)習(xí)課的原則，實現(xiàn)單元主題與語言知識教學(xué)相結(jié)合，增強核心語塊和語法的復(fù)現(xiàn)率，強化學(xué)生運用所學(xué)的語言知識表達單元主題的能力。

（一）以話題貫穿復(fù)習(xí)課教學(xué)。以單元的話題功能分析單元語塊，從中提煉核心語塊，并把主題語塊的學(xué)習(xí)和鞏固與課型特點相結(jié)合，在教學(xué)中分階段、遞進式地貫穿。學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)幕顒映浞指兄驼沓霰磉_相關(guān)話題所需要的核心語言，并且恰當(dāng)拓展與單元話題緊密相關(guān)的語言。

（二）以語篇承載語言知識。在單元復(fù)習(xí)課中，教師要避免孤立地復(fù)習(xí)各種知識點，要始終以語篇為單位，特別是從單元的主題出發(fā)，多角度多層次地挖掘單元主題的內(nèi)涵，利用和選擇教材出現(xiàn)的語篇或者根據(jù)學(xué)生的生活實際和時代的發(fā)展采用新鮮的語篇，不斷豐富詞匯所在的語境，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中內(nèi)化話題語言知識。

（三）以情境再現(xiàn)鞏固語言知識。情境再現(xiàn)要求教師把握語境和語言知識的密切關(guān)系，通過豐富的課堂活動和交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)詞匯再現(xiàn)的情境。基于單元的整體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知規(guī)律，使語言知識得到最大限度的夯實。

基于這些設(shè)計策略，筆者在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出如下高中英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略：在語言知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，始終貫穿文本話題構(gòu)架學(xué)習(xí)內(nèi)容;在語言知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，始終以語篇為載體，開展各種學(xué)習(xí)活動;在語言知識檢測環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種情境，強化語言的應(yīng)用。

三、高中英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)課例設(shè)計和說明

本文以一堂南寧市級一等獎優(yōu)質(zhì)課為例，探討單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計策略。本課是人教新課標 Book1 Unit5 Nelson Mandela 單元復(fù)習(xí)課，本單元主題是介紹著名人物，筆者圍繞單元主題為主線——? 偉大人物，構(gòu)架語言知識學(xué)習(xí)活動，并精心設(shè)計各種課堂任務(wù)，并把與主題相關(guān)的高考作文進行改編，強化目標語言知識的運用?；谏厦娴姆治觯竟?jié)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計如下：

（一）在語言知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，始終貫穿文本話題構(gòu)架學(xué)習(xí)內(nèi)容。話題可以幫助教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)這些活動的目的，以及他們可以用這些語言做什么事情。教師要首先歸納和提煉本單元的核心語言知識，圍繞本單元的文本話題構(gòu)架語言知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)活動和單元話題的高度一致性，使得各環(huán)節(jié)前后相同，環(huán)環(huán)緊扣。

1.根據(jù)描述猜測人物，激活語言背景知識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在快速閃過精選各行各業(yè)的著名人物后，然后播放著名人物的簡要介紹，在每個人物介紹的文段里面隱含了本單元核心的詞匯短語和重點語法（定語從句）（warm-hearted/active/generous/devote/peaceful/hopeful/willing/equal/educated/vote/reward）（out of work /be sentenced to/in trouble/ turn to/ lose heart/come to power/ set up）（the Attributive Clause：where/when/why= prep+which）如對曼德拉介紹如下：To fight for the equal rights of black people，he was sentenced to prison several times，but he never lost heart.He is a generous and warm-hearted person who is willing to help everyone in trouble or turning to him.教師問：Who is he？學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容猜測這個人物是誰。人物聚焦特朗普、馬云、屠呦呦、孫中山和曼德拉。

【設(shè)計說明】把單元所學(xué)的語言知識放置于聽力中，讓學(xué)生通過聽的文本去回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，激活了其相關(guān)的語言儲備，并且為后面的課堂任務(wù)儲存更多的有效信息。抓住學(xué)生對新鮮事物好奇的心理特征，多選趣味性濃、時代感強、正能量足的材料，不斷豐富詞匯所在的語境，能夠迅速吸引學(xué)生的注意，從而積極參與到課堂活動中。

2.回歸課文，構(gòu)架知識內(nèi)容。教師根據(jù) PPT 的信息，運用連線、填空的形式引導(dǎo)學(xué)生一起回顧總結(jié)本單元出現(xiàn)的核心詞匯、短語和重點語法結(jié)構(gòu)（定語從句 when/where/why）。復(fù)習(xí)單元閱讀材料，根據(jù)人物介紹內(nèi)容搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生再次閱讀，小組討論，對曼德拉的品質(zhì)和成就進行總結(jié)。

【設(shè)計說明】既有基于教材的整合，又有新增的材料。遵循以下步驟進行：認知性訓(xùn)練→控制性訓(xùn)練→指導(dǎo)性訓(xùn)練→交流性訓(xùn)練。教師把單元文本信息轉(zhuǎn)化為非文本信息，直觀、清晰地引導(dǎo)學(xué)生了解曼德拉的優(yōu)秀品質(zhì)，并且滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)，樹立正確的價值觀。在復(fù)習(xí)偉人的生平事跡中導(dǎo)入語言知識，老師通過詞匯、句子、語篇的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生及時回顧和整理單元學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。幫助學(xué)生了解目標語言，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）在語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以語篇為載體，開展各種學(xué)習(xí)活動。語塊創(chuàng)始人 Lewis 認為：語境是語言知識生命力的根本，語言知識存在于特定的語境中，只有通過上下文語言知識才能明確和具體。所有的語言知識都應(yīng)該通過語篇為載體、話題為主線、活動為依托，注重連貫性、趣味性、生成性和有效性。

根據(jù)“輸入—內(nèi)化—輸出”的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師讓學(xué)生充當(dāng)記者，運用本單元的核心知識點和語法結(jié)構(gòu)完成兩篇關(guān)于著名人物孫中山和特朗普的新聞，并且向外國人進行報道。

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【設(shè)計說明】通過語篇承載核心詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生從不同的角度解讀單元，使單元線索更加豐富和多樣。使用當(dāng)時最新的社會新聞素材，拉近了學(xué)生和單元所承載的主題的距離，情境真實，語篇中涵蓋的定語從句緊扣核心詞匯。引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀材料，語言輸入轉(zhuǎn)化成語言輸出。學(xué)生在完成任務(wù)過程中可以更好地運用已有的詞匯知識。詞匯知識和語法巧妙結(jié)合，相得益彰。

（三）在語言知識檢測環(huán)節(jié)，各種情境再現(xiàn)，強化語言的應(yīng)用。語言知識檢測活動既是幫助學(xué)生鞏固語言知識，又是培養(yǎng)和提高語言運用能力的過程。教師應(yīng)該盡量再次創(chuàng)設(shè)各種與話題相關(guān)的情境開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體會語言知識。

1.利用改編的高考作文設(shè)置讀寫任務(wù)，強化核心語言知識的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固核心的語言知識后，和學(xué)生以表格形式再次回顧，并且由口頭表達階段上升為寫作階段。讀寫結(jié)合對寫作能力的提升，尤其是流利性與語法復(fù)雜性的發(fā)展，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進作用。讓學(xué)生完成 2008 年高考湖南卷改編的一個寫作任務(wù)：介紹一個自己喜歡的名人。

Pattern：

（Personal information） Born in/ Graduating from? ? ? ? ?，

（good qualities） The reason why I admire him/her is that

（hard work/achievement） Besides，

（your opinion） In my opinion，

（08 湖南）從下面人物中選出你最喜歡的一位寫篇短文，要點包括：

1.對人物簡單介紹 2.喜歡的理由 3.給你的啟示

【設(shè)計說明】示范描述人物的篇章布局，使學(xué)生在介紹人物時候?qū)W會把信息整理成邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)規(guī)范的文本，復(fù)現(xiàn)單元核心知識點。與單元主題相近的高考文本幫助學(xué)生理解單元主題詞匯短語的特點以及語法結(jié)構(gòu)，并將文本作為寫作素材，讀寫結(jié)合，有針對性地對學(xué)生進行多層次多維度的寫作訓(xùn)練。并且應(yīng)用高考文本進行單元復(fù)習(xí)可以提升語言知識的復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生的語言運用能力。

2.設(shè)置小組討論，提升單元主題，滲透德育。以曼德拉的一句名言作為寫作的總結(jié)：“It always seems impossible until its done.”并且提出問題：“Can ordinary people become great？”學(xué)生小組討論，并進行總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生批判性思維，并且從中滲透德育。

【設(shè)計說明】把德育融入課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)的同時，樹立正確的世界觀和價值觀，進一步升華本單元的主題，對學(xué)生進行情感教育。

總之，單元復(fù)習(xí)課必須立足單元主題，實現(xiàn)對本單元的回顧、補充和總結(jié)，依托語境，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知體驗，上升融合任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用詞匯完成基于單元主題的創(chuàng)造性的任務(wù)。本堂復(fù)習(xí)課為學(xué)生輸出提供形式、語言、圖示，單元知識存在于每一個場景中，作為一條隱含的線索，貫穿教學(xué)活動的始終，成為學(xué)生理解語言知識和語用功能，運用完成任務(wù)，與老師、同伴、文本對話的工具。

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