幼兒心理健康教育形式初探

李天莉 蔡新華

【摘 要】本文針對現(xiàn)階段不少家長對幼兒心理健康問題缺乏重視、長輩的溺愛引發(fā)幼兒心理健康問題的出現(xiàn)、學(xué)校幼兒心理健康教育盲目照搬國外經(jīng)驗而忽視我國幼兒心理健康實際等問題，提出樹立科學(xué)的學(xué)前兒童健康觀、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、運用多樣化的教育方法提高家庭教育的質(zhì)量、針對學(xué)前兒童發(fā)展的不同階段做好心理健康教育、建立幼兒心理發(fā)展的健康檔案等對策，以促進(jìn)兒童形成和諧心理、安全感和健康人生態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 心理健康? 教育形式? 和諧心理

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0160-02

幼兒心理健康是指兒童沒有或較少具有情緒障礙、性格缺陷、行為障礙、交往缺陷、社會適應(yīng)不良、不良習(xí)慣、語言障礙、睡眠和其他障礙等，在身體、心理和社會適應(yīng)等方面能為周圍環(huán)境及自身所認(rèn)同的一種和諧健全的心理狀態(tài)。從總體上來說，幼兒的心理發(fā)展是一個連續(xù)、漸變的過程，在發(fā)展的過程之中，短時間內(nèi)不會出現(xiàn)急劇的變化，但是從長遠(yuǎn)來看，幼兒的心理發(fā)展還是表現(xiàn)出本質(zhì)性的差異，表現(xiàn)出其階段性的特點。幼兒心理發(fā)展過程中的這些基本規(guī)律同時也制約著其心理發(fā)展的全過程。

一、現(xiàn)階段幼兒心理健康問題分析

（一）家長對幼兒心理健康問題缺乏重視。學(xué)前兒童的家長在這個年齡段，事業(yè)上都是處于爬升期，面對上有老下有小、房貸車貸等各種生活壓力，精力更多地投入到工作中，對幼兒的關(guān)注點僅局限于身體是否健康，在幼兒園學(xué)到了多少知識，在家表現(xiàn)是否聽話，對于幼兒心理健康問題的重視度不高。甚至有家長認(rèn)為，幼兒還小，沒有任何壓力，不會出現(xiàn)大人才有的心理問題。殊不知，正是家長這樣錯誤的觀點，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理問題之后得不到及早的治療，甚至有可能因為家長的忽視導(dǎo)致兒童形成一輩子揮之不去的心理陰影。

（二）長輩的溺愛引發(fā)幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。由于現(xiàn)在人們生活水平普遍提高，長輩都是盡可能地滿足幼兒的各種需求，沒有拒絕幼兒部分不合理的需求，對于他們心理健康培養(yǎng)的認(rèn)識度不夠，甚至?xí)X得隨著年齡的增長，幼兒的心理發(fā)展會自然而然地健康發(fā)展，最終過度地溺愛，不僅造成部分幼兒缺乏必要的生活自理能力，更會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)偏執(zhí)、依賴等心理問題。

（三）學(xué)校幼兒心理健康教育盲目照搬國外經(jīng)驗而忽視我國幼兒心理健康實際。20 世紀(jì) 80 年代開始心理健康受到國人的關(guān)注，但是由于幼兒的心理健康問題仍處于一個新生事物階段，只能在摸索中發(fā)現(xiàn)并解決問題。國內(nèi)對幼兒心理健康研究的時間較短，導(dǎo)致民眾雖然很緊張幼兒心理健康的影響，但是由于相關(guān)的積淀不夠深厚，缺乏必要的系統(tǒng)性指導(dǎo)，只能照搬國外經(jīng)驗或者專家的建議，沒有能結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點去進(jìn)行教育，這導(dǎo)致對幼兒心理健康問題的防治缺乏明確的目標(biāo)、系統(tǒng)規(guī)范的內(nèi)容，甚至走向心理健康教育的誤區(qū)，最終影響幼兒心理健康發(fā)展。

二、幼兒心理健康教育的有效對策

（一）樹立科學(xué)的學(xué)前兒童健康觀。健康不僅是指身體上的健康，更是包含心理上的健康。從成年人的層面來看，要樹立科學(xué)的幼兒發(fā)展觀，提供多種渠道培養(yǎng)幼兒樂觀自信的良好心理品質(zhì)，塑造健康安全溫暖的氛圍，讓幼兒在充滿安全感的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。家長和教師可以閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等幼兒教育資料，完善自我的育兒素養(yǎng)，同時在必要的時候也需要轉(zhuǎn)變老一輩的育兒理念，走出育兒誤區(qū)，從而樹立科學(xué)合理的幼兒心理健康觀。

（二）提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。教育職能部門要加強(qiáng)對每位幼兒教師的現(xiàn)代學(xué)前教育培訓(xùn)，保證幼兒教師的培訓(xùn)時間和質(zhì)量。尤其是校內(nèi)外教師的經(jīng)驗交流、新老教師的“傳、幫、帶”過程，在提升教師自身專業(yè)素質(zhì)的過程中顯得尤為重要。相關(guān)教育部門在對幼兒教師的工資待遇、學(xué)歷提升等方面，應(yīng)該予以足夠的重視，只有改善了教師的待遇，才能提高教師對自我素質(zhì)提升的需求，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育知識，最終促進(jìn)幼兒心理健康的良性發(fā)展。

（三）運用多樣化的教育方法，提高家庭教育的質(zhì)量。幼兒期大多處在心理障礙的孕育期或萌發(fā)期，在這一時期抓好幼兒心理健康的家庭教育工作，不但可以減少學(xué)前兒童心理健康障礙的發(fā)生，還可以普遍提高學(xué)前兒童的心理健康水平。因此，家長要改變傳統(tǒng)的教育方式，充分學(xué)習(xí)適合學(xué)前兒童的家庭教育方法，通過換位思考、角色扮演、游戲體驗、話題討論、模擬小法庭等方法，塑造和諧活潑的家庭教育氛圍，鼓勵幼兒正確表達(dá)自身的訴求，并對合理的訴求予以適當(dāng)滿足，對不合理的訴求予以科學(xué)的教育，從而在保持良好親子關(guān)系的基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的教育，最終提高家庭教育的質(zhì)量，塑造幼兒良好心理發(fā)展的氛圍。

（四）針對學(xué)前兒童發(fā)展的不同階段做好心理健康教育?，F(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的觀點認(rèn)為，每個兒童的心理發(fā)展都是具有階段性的，每個發(fā)展階段個體所表現(xiàn)的特點都有所差異，尤其是幼兒在面對不同階段的矛盾心理和主要任務(wù)時，必要的心理健康教育就顯得尤為重要。例如，對于剛剛踏入幼兒園的兒童，了解到他們對于入園焦慮的方面，因地制宜地開展親子入園適應(yīng)活動，幫助兒童減輕進(jìn)入幼兒園面臨的孤獨、恐懼、被遺棄幻想等不良的心理現(xiàn)象;對于即將步入小學(xué)的兒童，可以模擬小學(xué)課堂，做好角色扮演的準(zhǔn)備，讓幼兒體驗當(dāng)小老師或者小學(xué)生的感覺，也可以布置一些力所能及的家庭作業(yè)，幫助學(xué)前兒童做好心理和行為都上學(xué)的準(zhǔn)備，減輕兒童對學(xué)校和學(xué)習(xí)的恐懼。

（五）建立幼兒心理發(fā)展的健康檔案。從心理保健的角度出發(fā)，如果對幼兒的心理發(fā)展需求不了解，就容易在實際的教育過程中出現(xiàn)兩極分化的標(biāo)準(zhǔn)，影響幼兒心理健康的發(fā)展。其中一種不合理要求就是對幼兒的要求過低，導(dǎo)致幼兒輕易地能夠完成教師設(shè)定的目標(biāo)，容易產(chǎn)生自大的心理，對于今后教師的要求都會消極地應(yīng)對，最終形成懈怠的心理;另一種不合理標(biāo)準(zhǔn)就是要求過高，幼兒不論怎么努力都無法達(dá)到教師的要求，久而久之不僅打擊幼兒的自信心，更會使得他們對事情形成畏難情緒，不敢嘗試，消極地反抗。因此，教師可以通過平時對幼兒的行為品性進(jìn)行細(xì)致的觀察，并做好記錄，結(jié)合家長的反饋對幼兒建立個性化的心理健康檔案，幫助教師有針對性地分析幼兒心理發(fā)展的特點，進(jìn)行符合幼兒身心發(fā)展的心理健康教育，從而有效地促進(jìn)心理健康教育的順利實施。并且，建立幼兒心理發(fā)展健康檔案，還可以為幼兒園和小學(xué)的教育提供一個了解兒童的途徑，幫助教師結(jié)合兒童在家的表現(xiàn)，做好學(xué)校教育工作，全面促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。對于特殊的幼兒，還可以作為今后遇到相同情況的備案，給新老師提供借鑒。

在幼兒心理健康教育過程中，家長和老師應(yīng)該在注重幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分科學(xué)地融合教育心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識，關(guān)注幼兒在不同階段生理和心理發(fā)展的特點，逐步地滲透關(guān)于幼兒良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練，以及生活自理能力的培養(yǎng)，防止幼兒心理健康問題的發(fā)生，逐步提高幼兒的心理健康發(fā)展的水平。

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