社會文化理論對民辦高校大學英語教學的啟示

【摘要】民辦高校學生英語水平參差不齊，處于中低級階段，大學英語課堂教學有待創(chuàng)新，迫切需要引入新的理念和方法，改善在實踐中出現(xiàn)的問題。社會文化理論由維果茨基所提出，該理論核心概念主要有中介與內(nèi)化、活動理論、最近發(fā)展區(qū)與支架等。本文擬將立足于民辦高校學生實際學情，從以上幾個方面淺析社會文化理論在大學英語教學中的應用。

【關鍵詞】社會文化理論；大學英語；啟示

【作者簡介】何麗榮（1985.08-），女，講師，武昌工學院國際教育學院，碩士，研究方向：應用語言學，英語教學。

一、引言

民辦高校學生英語水平參差不齊，處于中低級階段，就我校而言，大部分學生無法通過大學英語四級考試；學生可以接觸到豐富的網(wǎng)絡資源，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學方式，教師難免會淪為知識的“搬運工”，難以激發(fā)學生的興趣，久而久之，學生往往會采取應付態(tài)度對待學習任務，使教學難以有效開展。為了繼續(xù)推進大學英語改革，迫切需要在大英課堂中引入新的理念和方法，改善以上在實踐中出現(xiàn)的問題。社會文化理論由維果茨基所提出，該理論認為：人所特有的高級認知功能以社會文化產(chǎn)物—符號來中介個體和社會物質(zhì)世界的關系。Lantolf&Thorn;等學者將其引入到應用語言學領域，經(jīng)過學者們不斷拓展與深化，形成了較完整的理論體系，國外社會文化視角下的二語研究日趨成熟。過去20年，國內(nèi)也有不少學者嘗試將其運用于二語研究中，如在這方面研究成果比較突出的秦麗莉教授出版了《二語習得社會文化理論概論》，該理論的核心概念主要有中介與內(nèi)化、活動理論、最近發(fā)展區(qū)與支架等，本文擬將立足于民辦高校學生實際學情，從以上幾個方面淺析社會文化理論在大學英語教學中的應用。

二、文獻綜述

1. 國外研究。社會文化理論應用于二語領域的研究在國外起步較早，Lantolf是這一方面研究的主要學者，從20世紀90年代初開始他們除了對理論進行完善外，還進行了許多實證研究，揭示二語學習者的“自我建構(gòu)”過程。如Kramsch將此理論應用于寫作課堂，得出結(jié)論：二語學習過程是一個符號生產(chǎn)、交流和闡釋的過程，一個在建構(gòu)他者的同時建構(gòu)自我的過程。Pavlenko和Lantolf通過個人敘事的研究方法發(fā)現(xiàn)學習是一個“自我轉(zhuǎn)換”的過程。在動機研究方面也出現(xiàn)了社會文化轉(zhuǎn)向的趨勢，Salwa （2016）和 Sampson （2015）研究發(fā)現(xiàn)，社會文化因素對學習動機造成影響。學者們也開始關注學習策略的社會文化特征，Derakhti et al （2015）的實證研究表明，外語課堂中的學習策略受到專業(yè)課堂環(huán)境、學習主體和學習伙伴等因素的影響。課堂軟環(huán)境研究通常指對不同類型的師生/同伴互動或協(xié)商的研究，在這方面，Anne&Pianta; （2014）研究發(fā)現(xiàn)，師生互動效果受課堂中存在的權勢關系不對等、互動情境缺乏真實性等社會文化原因的影響。

2. 國內(nèi)研究。過去十幾年，社會文化理論在國內(nèi)也得到了許多學者的關注。文秋芳（2008）專門介紹了二語習得認知派與社會派的形成與發(fā)展，并比較了兩者在語言觀、學習觀、研究對象、研究方法、哲學傾向等重要方面的主要分歧，文教授建議作為語言研究者，我們可以同時借鑒兩派研究成果，從不同的視角來觀察和研究語言行為。高艷（2008）從社會文化理論的角度探討教師在語言學習與教學中的中介作用。秦麗莉，戴煒棟（2013）在社會文化理論應用于二語習得領域做了許多研究，他們將社會文化理論與任務型教學結(jié)合起來，關注語言學習的社會文化環(huán)境，構(gòu)建了“生態(tài)化”任務教學的創(chuàng)新模式。他們還將社會文化理論中的活動理論和 D?rnyei 的動機自我系統(tǒng)結(jié)合起來，通過課堂觀察、訪談與動機量表問卷調(diào)查的三角論證構(gòu)建了大學英語學習動機模型。張蓮，孫有中（2014）以社會文化理論強調(diào)人類認知的社會文化屬性和語言在認知發(fā)展活動中的中介作用這一觀點為指導在北京外國語大學英語學院實施了一項為期 4 年的英語專業(yè)寫作課程改革實踐。徐錦芬（2016）基于社會文化理論，采用質(zhì)性相結(jié)合的混合研究方法探究了大學英語課堂小組互動中的同伴支架。以社會文化理論和大學英語教學作為主題詞在中國知網(wǎng)進行檢索發(fā)現(xiàn)還有許多研究者也做了一些行動研究以及實證研究，他們多用這一理論的核心理念指導寫作或者閱讀教學實踐，也有學者研究教師支架或者同伴支架在教學活動中的作用，徐錦芬（2018）對社會文化領域的外語課堂研究做了綜述，指出社會文化理論在我國的本土化還有待進一步發(fā)展。

三、社會文化理論對民辦高校大學英語教學的啟示

1. 中介與內(nèi)化。社會文化理論認為，人的心智活動本質(zhì)上是社會的，人類認知的發(fā)展是個人主體與其所處的社會文化歷史環(huán)境 （或稱客體） 不斷交互的結(jié)果，且交互并不直接發(fā)生，連接二者并促成發(fā)展的是工具及其中介作用。所謂“中介”，是指人“調(diào)節(jié)物質(zhì)世界或個人世界與彼此的社會和心智活動”的過程。調(diào)節(jié)工具有文化制品、概念和活動本身，其中文化制品包括物質(zhì)工具（如筆、電腦）和心理工具/符號（如語言）。主體（個體或者小組），客體（任務或目標）和工具三者之間形成認知三角構(gòu)念。Vygotsky （1978）認為，所有的高級社會歷史的心理活動形式，首先都是作為外部活動的形式，而后內(nèi)化為在頭腦中進行的內(nèi)部活動。學習者的外部活動（個體間活動）是以社會文化的產(chǎn)物為中介，使用物理工具（如物質(zhì)媒介）改造外部世界，使用心理工具（如語言符號、概念）認識世界；而學習者的內(nèi)部活動需要經(jīng)歷從依賴外部文化產(chǎn)物或他人幫助完成活動，發(fā)展到不依靠外部幫助、獨立完成任務的過程，即逐步內(nèi)化的過程。

學者Ohta（2001）將課堂二語學習過程也分為客體調(diào)節(jié)、他者調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)三個階段，水平低的學習者傾向于采用客體調(diào)節(jié)和他者調(diào)節(jié)，水平越高的學習者越傾向于使用自我調(diào)節(jié)。具體的表現(xiàn)就是水平低的學習者學習時習慣于求助他人或者查閱參考書籍，逐步實現(xiàn)內(nèi)化。以此為依據(jù)，大學英語課堂上，教師應將學生進行細分，不僅根據(jù)學生整體所處于的水平以及所學知識的難易程度采取不同的教學方式，對于水平參差不齊的大班教學，組織課堂活動或者布置課內(nèi)外練習時應區(qū)分難度，對于不同的細分群體做出不同的要求，根據(jù)學生的需要選擇不同的方式幫助他們實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.活動理論?；顒永碚摰暮诵挠^點是： “人類的創(chuàng)造性調(diào)節(jié)過程在活動中處于優(yōu)先地位，所謂調(diào)節(jié)過程是指人類借用文化產(chǎn)物、概念和活動調(diào)節(jié)物質(zhì)世界及彼此之間的社會與思維活動”（Lantolf&Thorne; 2006： 79）。如Engestr?m（1987） 的活動理論三角模型所示：單一語言學習活動系統(tǒng)由8個元素組成： 活動主體（如學生）、調(diào)節(jié)工具（如電腦、書籍等）、整體目標、規(guī)則（如課堂上的教學方法）、社區(qū)（指與學習者相關的社會成員，如教師、家長、同學和朋友等）、不同個體的分工（如課堂上教師與學生的分工）以及結(jié)果（指語言的熟練水平）。以上理論被認為是對社會文化理論的拓展。

活動理論與任務型教學的相關性很高，任務型的教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，強調(diào)“在做中學”，認為語言的掌握是在活動中使用語言的結(jié)果。秦麗莉和戴煒棟教授就大學英語口語教學為例，基于社會文化理論構(gòu)建了任務教學模式，更加關注語言學習的社會文化環(huán)境和整體過程。因此，筆者認為可以在民辦高校大學英語課堂采取類似的教學方式，對于事實類知識，如單純的語法、單詞或者語言點的學習可以以翻轉(zhuǎn)課堂、微課的形式讓學生在課外進行自學，在課堂上，教師可以花一些時間來總結(jié)或者突出課外學習的重點知識并進行答疑，此外，課堂上大部分的時間，教師應該設置與課程相關的活動和任務，進行課堂互動。在此過程中，教師需要花費大量的精力，設置合適的任務和活動，注意不同任務之間的關聯(lián)性和教學周期內(nèi)的系統(tǒng)性。

3.最近發(fā)展區(qū)與支架。Vygotsky 的最近發(fā)展區(qū)是指學習者個體獨立發(fā)展的語言水平與在高水平的合作者幫助下發(fā)展的語言水平之間的距離。事實上，最近發(fā)展區(qū)關注的是專家和新手之間對話關系的本質(zhì)，其目的是推動新手對語言的自我調(diào)節(jié)能力，促進個體在有幫助下學習到的技能能夠在將來獨立完成；學習者在抵達潛在發(fā)展區(qū)過程中所依仗的來自父母、教師、同伴以及他人提供的中介輔助物就是“支架”，支架可以是師生互動，也可以是同伴互動。

教師在完成各項教學任務時，應以最近發(fā)展區(qū)為前提，開展互動，給學生提供幫助。學者將教師支架的類型做了分類，主要有引起興趣，簡化任務，維持既定目標，指出理想解決方案與當前產(chǎn)出之間的相關特點及差距，控制挫折感，示范理想的解決方案以及反饋等。在大學英語課堂上，教師應適當發(fā)揮其支架作用，就示范理想的解決方案而言，一般在要求學生完成某項任務時，比如講述一個與友情相關的小故事，許多教師會以不同的形式給學生進行講述示范，讓學生更明確任務的要求。需要注意的是，最近發(fā)展區(qū)的始點和終點無法測量且一直處于變化之中，教師要時刻關注學生的學習動機和學習狀態(tài)，合理地為學習活動做好支架，因為研究表明搭架子過度也會對學習造成負面影響。在大學英語課堂學習互動上，同伴支架也普遍存在，在提高學生參與度，提供詞匯觀點，糾正錯誤表達等方面都起到積極作用，所以，我們應在課堂上開展多種形式的互動，教師在設計活動時要做到讓每位同學都能有事做，盡量發(fā)揮同伴支架的作用。

四、結(jié)語

社會文化理論核心概念的基本思想不僅明確了認知和學習的社會活動本質(zhì)，還建立了社會文化理論與二語學習之間的認識論關聯(lián)，因此我們可以嘗試在大學英語課堂中引入社會文化理論，以中介和活動理論為理論依據(jù)嘗試構(gòu)建專大學英語的課堂教學模式，關注語言學習的社會活動本質(zhì)，在選材和系列活動設計方面創(chuàng)設學習情境，同時，以互動作為連接，可將最近發(fā)展區(qū)與支架理論運用于課堂學習活動中，起到優(yōu)化教學模式的作用。

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