巧設(shè)教學(xué)情境 提升課堂實(shí)效

周荷秀

[摘 要]情境教學(xué)法是政治課堂普遍采用的一種教學(xué)模式，它是教學(xué)機(jī)智的一種靈活運(yùn)用。在政治課堂中創(chuàng)設(shè)圖表式情境、辯論式情境等，能起到出人意料的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該積極探索、科學(xué)創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境。

[關(guān)鍵詞]政治課堂；圖表式情境；辯論式情境

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34005902

情境理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生于有意義（真實(shí)的）情境中的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得最佳效果是提升課堂實(shí)效的保證。下面結(jié)合情境教學(xué)的實(shí)際案例，談?wù)勅绾慰茖W(xué)創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境。

一、巧設(shè)圖表式情境，優(yōu)化課堂

圖表具有簡(jiǎn)明、直觀、系統(tǒng)等特點(diǎn)，又有較強(qiáng)的概括性、邏輯性、可比性，在新授課中創(chuàng)設(shè)圖表式情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)分析對(duì)比圖表中的異同點(diǎn)培養(yǎng)他們理解、歸納問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)圖表式情境，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握知識(shí)內(nèi)容的總體脈絡(luò)，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)效果。

案例一：在《國(guó)家財(cái)政》的公開(kāi)課上，授課教師在課前展示了一系列圖片（四大工程、鳥(niǎo)巢、嫦娥一號(hào)、所在學(xué)校美景等），引出財(cái)政的課題，然后展示圖1、2。

設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題：1.這些錢(qián)是誰(shuí)的？2.它從哪里來(lái)？3.用到哪里去？4.發(fā)揮了什么作用？通過(guò)2張圖的對(duì)比，清晰地說(shuō)明財(cái)政收入和支出的含義及其區(qū)別聯(lián)系。

光展示圖表并非就能創(chuàng)設(shè)圖表式情境，在這個(gè)教學(xué)片斷中，授課教師并非單純地引用幾張圖表，他是以圖表為載體設(shè)計(jì)了情境，由此把整課的知識(shí)穿成線，連成片，織成網(wǎng)，使學(xué)生一目了然，利于識(shí)記。圖表式情境能否起到優(yōu)化課堂實(shí)效的作用，最重要的是設(shè)問(wèn)的精準(zhǔn)性和圖表設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

案例二：我在教學(xué)市場(chǎng)配置資源的缺陷時(shí)，引用了以下3幅圖。

教師活動(dòng)：面對(duì)豬肉價(jià)格上漲，人們有了下面不同的舉動(dòng)，漫畫(huà)說(shuō)明什么？

學(xué)生活動(dòng)：一哄而下，反映市場(chǎng)配置資源的盲目性。

學(xué)生活動(dòng)：反映市場(chǎng)配置資源的滯后性。

學(xué)生活動(dòng)：反映市場(chǎng)配置資源的自發(fā)性。

案例二對(duì)我們創(chuàng)設(shè)圖片式情境教學(xué)有很好的借鑒作用。圖片不加修飾地堆砌是不能優(yōu)化課堂教學(xué)的，只有圍繞一個(gè)中心內(nèi)容對(duì)圖片加以改動(dòng)，比如圍繞豬肉市場(chǎng)的不良現(xiàn)象引用的3幅圖，才能非常直觀清晰地讓學(xué)生理解市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性，并引導(dǎo)學(xué)生富有趣味地深入思考產(chǎn)生的后果。

不管是純粹的圖片還是揭示數(shù)據(jù)的表格，切忌為了圖表而圖表，背離教學(xué)目標(biāo)。不能讓課堂成為應(yīng)接不暇的圖表展示課，引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)疲勞。必須依托教材，將圖表應(yīng)用于重要知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵之處，本著重復(fù)利用的原則，設(shè)計(jì)貫穿整課知識(shí)點(diǎn)的圖表，幫助學(xué)生在具體情境中分析理解圖表揭示的知識(shí)內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、巧設(shè)辯論式情境，深化課堂

辯論式情境并非真正的辯論賽，其不需要很強(qiáng)的理論性和辯論技巧，也不必設(shè)置規(guī)范的流程，任何針對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)而又可以碰撞出智慧火花的論題，都是值得去嘗試的情境教學(xué)方式。如果運(yùn)用得當(dāng)，既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能訓(xùn)練學(xué)生全方位思考問(wèn)題的能力，使他們改變主觀、偏激地看待社會(huì)現(xiàn)象的傾向。

案例三：一節(jié)《政府的責(zé)任》的公開(kāi)課，教師就“你對(duì)政府是否滿意”進(jìn)行課堂調(diào)查，結(jié)果“滿意”和“不滿意”各占一半，然后雙方各自陳述理由。

（反方）生1：海南吃海鮮被宰，投訴卻無(wú)人理會(huì)。

生2：食品安全問(wèn)題屢禁不止，監(jiān)管不到位。

生3：我國(guó)的社保不到位，有老人怕拖累子女而服農(nóng)藥自殺。在很多西方國(guó)家還有我國(guó)的香港和澳門(mén)，他們的社保體系是比較完備的。

生4：拆遷政策沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況有所更新，給拆遷戶帶來(lái)麻煩。

教師在每位學(xué)生陳述后都有簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)：生1反映出某些官員沒(méi)有堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)，沒(méi)有樹(shù)立為人民服務(wù)的工作態(tài)度；生2、生3體現(xiàn)政府監(jiān)管不到位，該履行的職能沒(méi)履行好。生4表明政府沒(méi)有堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

（正方）生5：每個(gè)國(guó)家的政府都有做得不到位的地方，西方國(guó)家的政府也有很多不盡如人意的地方，比如貪污腐敗問(wèn)題、民主問(wèn)題。我們的政府敢于正視這些問(wèn)題，本身就是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

生6：上面的同學(xué)提到香港和澳門(mén)社保體系完備，這應(yīng)該也是我們政府的成績(jī)吧。

生7：改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化得到了全面發(fā)展，與以上同學(xué)講的那些不足比起來(lái)，取得的成績(jī)是主要的，再說(shuō)我們的國(guó)家太大了，不能因?yàn)槟骋环矫孀龅貌缓镁蛯?duì)政府求全責(zé)備，我相信只要齊心協(xié)力，我們的政府會(huì)做得越來(lái)越令我們滿意的。（學(xué)生自動(dòng)鼓掌）

教師總結(jié)：掌聲可以證明生7的觀點(diǎn)得到了大家的認(rèn)可，其實(shí)她的想法已經(jīng)體現(xiàn)出哲學(xué)中的辯證思想，每個(gè)政府都有做得令人滿意和不滿意的地方，關(guān)鍵看主流。

這個(gè)案例設(shè)計(jì)是富有實(shí)效的，首先辯論并非就題辯題，教師的選題不僅緊扣本課的重難點(diǎn)，更難得的是在點(diǎn)評(píng)中整合了前幾框涉及的重難點(diǎn)知識(shí)，提高了課堂辯論的實(shí)效性。其次在15分鐘的自由辯論中體現(xiàn)了教師的德育滲透，教師時(shí)刻關(guān)注辯論過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤言論，引導(dǎo)辯論的正確走向，不露痕跡地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。最難得的是經(jīng)過(guò)辯論，學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升了思辨與表達(dá)能力。

情境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)單一、僵化的教學(xué)模式，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的過(guò)程中，挖掘創(chuàng)設(shè)情境的多樣化方式，帶來(lái)更具實(shí)踐性、開(kāi)放性、生活性、探究性的政治課堂，更演繹著學(xué)生健康成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展的人生軌跡。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王雪玲.情景讓課堂充滿靈性[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2007（12）.

[2]許婧祎.小議圖表在政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].新職教，1999（9）.

[3]馬石迎.精心設(shè)計(jì)情景辯論 提高思政課教學(xué)效果[J].克拉瑪依學(xué)刊， 2011（4）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint