高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的問題與對策

徐麗平

【摘要】提升高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實效性，需要從多個方面著手展開深入細致的教研工作，并在實踐中不斷完善教法。本文以上饒中學(xué)為例，著重從教師組織角色、教學(xué)組織調(diào)控和教學(xué)評價機制三個方面入手，對政治學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的問題進行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了一些針對性的教學(xué)完善對策，以期為該校政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的優(yōu)化給出一些參考。

【關(guān)鍵詞】政治課堂;小組合作學(xué)習(xí);教師角色;組織調(diào)控;評價機制

一、引言

作為文科高考的必考科目，政治學(xué)科的重要性毋庸置疑，而在高中政治課堂教學(xué)中，采用小組合作的形式則是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。當代美國教育評論家愛麗斯曾經(jīng)說過：“小組合作學(xué)習(xí)，是當代教育改革中最為重要的成果之一”。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)對于現(xiàn)代教育的重要性，然而，高效的小組合作學(xué)習(xí)過程，需要教師根據(jù)學(xué)情、教情，并結(jié)合教材制定科學(xué)的教學(xué)過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，便會影響整體教學(xué)質(zhì)量的提升。以下，本文將對高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的問題展開論述，并提出一些改進教學(xué)的思路。

二、高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題

1、教師角色定位不準

在高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的角色定位通常指：在整個小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做什么？怎么做？做到什么程度？現(xiàn)代教育學(xué)理論指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)更為地成為引導(dǎo)者和輔助者，通過設(shè)置合理的教學(xué)流程，引導(dǎo)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識”。上述理論非常適用于政治課堂的小組合作學(xué)習(xí)。

然而，通過在上饒中學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)班級的政治課堂小組合作教學(xué)中，教師自身定位仍然存在一些偏差，具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，置身事外。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，超過40%的教師通常只是簡單地分組、安排任務(wù)后，便不再過問各小組的學(xué)習(xí)情況，僅在教學(xué)結(jié)束后，收集各小組的學(xué)習(xí)成果。第二，方法缺失。50%的教師表示“會在小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行指導(dǎo)，但每次指導(dǎo)的時間不超過5分鐘”。上述結(jié)果反映出的問題十分明顯，即：在教學(xué)中，一些教師不懂得如何對學(xué)生進行指導(dǎo)，而其中更深層次的問題在于：教師把握不好小組合作學(xué)習(xí)中自身的定位。

2、組織調(diào)控存在偏差

政治是一門文科類課程，因此，大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)形式，都以小組討論、小組辯論、評價展示為主。在上述過程中，學(xué)生往往需要進行課內(nèi)言語探討，課堂的氣氛容易高漲，因此，如何完成各小組成員的合理分工，并在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合作學(xué)習(xí)技能，十分考驗教師的教學(xué)組織和調(diào)控能力。在對上饒中學(xué)政治學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)問題的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的組織調(diào)控仍然存在一些偏差，具體問題總結(jié)如下。

第一，分工不合理。在大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師“包辦”了分組的形式、男女比例、組長委任，其中，在小組成員角色輪換問題上，80%的學(xué)生不參與輪換，上述分工模式，難以真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。第二，學(xué)習(xí)技能引導(dǎo)不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上饒中學(xué)政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，50%的情況下，優(yōu)等生占據(jù)了主導(dǎo)，學(xué)困生僅處于“湊個熱鬧”的狀態(tài)，因此，課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)困生處于茫然，漫無目標的狀態(tài)，因此，對課堂教學(xué)秩序造成了一些負面影響。在此環(huán)境下，教師也難以真正為每一位學(xué)生傳授小組合作學(xué)習(xí)的技能。

3、教學(xué)評價機制不足

完整、科學(xué)的教學(xué)評價機制，是檢驗小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準，同時，也是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的肯定。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上饒中學(xué)政治課堂中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價機制尚未完善，具體表現(xiàn)為：

第一，教學(xué)反思評價體系不足。目前，該校政治學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，大多數(shù)教師不能從全方位角度，如：學(xué)生個體角度、小組整體角度、教學(xué)成果推廣應(yīng)用角度等方面，對整個教學(xué)展開反思評價，這使得教學(xué)成果的評價缺乏實效性。第二，教學(xué)評價量化性不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70%該校政治教師，在進行小組合作學(xué)習(xí)成果評價時，通常采用“口頭評價”、“點名評價”等方式，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果進行主觀評估，這使得教學(xué)評價缺乏量化的精準，容易流于主觀臆斷。

三、高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)化對策

1、準確把握教師角色

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，政治教師應(yīng)準確把握自身的角色，而把握角色的核心原則在于：教師本身應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，負責教學(xué)目標的制定、任務(wù)的設(shè)計、學(xué)生技能的培養(yǎng)，同時，亦是小組合作學(xué)習(xí)的參與者，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)積極參與到各小組的討論、溝通、學(xué)習(xí)中，不能置身事外，而應(yīng)該采用科學(xué)的引導(dǎo)策略，扮演好教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和參與者的三重角色。

例如，在人教版高中政治必修1《多彩的消費》一課教學(xué)中，教師可通過組織學(xué)生觀看多媒體視頻的形式，了解社會主義新時期，我國各區(qū)域、各階層的消費觀念、消費模式，再通過組織有效的組內(nèi)探討，撰寫心得等方法，幫助全班學(xué)生樹立正確的消費觀念。而在教授人教版高中政治必修2《我國公民的政治參與》一課時，教師則可采用模擬引導(dǎo)教學(xué)的方法，將課堂變成“選舉場地”，選擇一個或若干個主題，將全班分為若干小組，引導(dǎo)他們進行投票選舉，選出政治學(xué)習(xí)能手、學(xué)習(xí)進步之星等。需要注意的是，在上述各小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)積極地參與其中，扮演好服務(wù)者、引路人的角色，為小組合作學(xué)習(xí)目標的有效達成提供必要的幫助。

2、精心組織學(xué)習(xí)分工

組織好學(xué)習(xí)分工，亦是保障高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，結(jié)合上饒中學(xué)面臨的問題，在今后的教學(xué)中，應(yīng)從如下幾方面著手展開教改工作。一方面，合理分組分工。在進行分組搭配時，教師應(yīng)采用“比例搭配”的原則，每個小組優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生應(yīng)保證在1：2：3的配比，此外，對于學(xué)習(xí)能力較強，整體素質(zhì)較好的班級，教師亦可采用“自主搭配”的方法，由班內(nèi)學(xué)生自主溝通，組建學(xué)習(xí)小組，以此鍛煉班上學(xué)生的合作、搭配、協(xié)調(diào)能力。

另一方面，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如，在每個小組設(shè)置合作職務(wù)，小組長、記錄員、監(jiān)督員等角色，培養(yǎng)不同角色學(xué)生的組內(nèi)學(xué)習(xí)能力，此外，在學(xué)習(xí)中，教會學(xué)生傾聽、記錄、分享、思考等技能，在政治課程的小組合作學(xué)習(xí)中，教師尤其應(yīng)教會學(xué)習(xí)圍繞一個知識點，展開聯(lián)想，評論，并由組內(nèi)合作，提出新觀點的技能，培養(yǎng)他們的小組合作創(chuàng)新能力。

3、構(gòu)建科學(xué)評價體系

構(gòu)建科學(xué)的評價體系，也是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提升的保障。一方面，教師應(yīng)制定可供量化評價的體系，例如，將教師總評、學(xué)生互評、自我評價、家長評價納入其中，并為每一個評估指標劃定了具體的分值，如此一來，構(gòu)建了系統(tǒng)、量化、可操作性強的小組合作學(xué)習(xí)評估體系，有利于對學(xué)習(xí)成果的精確化評估。另一方面，逐漸構(gòu)建完善的學(xué)科評價資源庫。將日常教學(xué)中好的評價方法、評價模型整理成冊，并逐漸優(yōu)化完善，形成完善、立體的政治學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)評價體系，為教學(xué)改革的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)，是高中政治學(xué)科教學(xué)中十分有效的學(xué)習(xí)方式，而采用科學(xué)的方法，對學(xué)習(xí)過程進行組織和調(diào)控，則是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要推手，本文提出了三項具體的教學(xué)措施，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多一線政治教師對小組合作學(xué)習(xí)有效性提升的研究關(guān)注。

【參考文獻】

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