“藍(lán)鯨死亡游戲”在初中生群體中的傳播、影響及應(yīng)對(duì)策略

鐘佩妍

〔摘要〕以南寧市一所初中233名學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查了 “藍(lán)鯨死亡游戲”的傳播情況、產(chǎn)生的影響以及學(xué)校應(yīng)對(duì)策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.98%的初中生與藍(lán)鯨游戲有不同程度的接觸，60.09%的初中生第一次接觸藍(lán)鯨游戲是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。在心理狀態(tài)方面，隨著時(shí)間的推移和老師采取干預(yù)措施的進(jìn)展，學(xué)生的平靜情緒時(shí)間增多；大多數(shù)學(xué)生對(duì)藍(lán)鯨游戲逐漸持消極看法；感受到來(lái)自老師的溫暖和支持學(xué)生的比例增高。對(duì)于學(xué)校的應(yīng)對(duì)策略，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的干預(yù)起到了積極作用，80%以上的學(xué)生希望學(xué)校提供輔導(dǎo)，并提出了一些合理的建議。

〔關(guān)鍵詞〕藍(lán)鯨死亡游戲；初中生；傳播；心理影響；應(yīng)對(duì)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）36-0004-06

一、研究背景

2017年5月10日，《新京報(bào)》發(fā)表報(bào)道稱(chēng)，一個(gè)名為“藍(lán)鯨”的死亡游戲（以下稱(chēng)藍(lán)鯨游戲）進(jìn)入了國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[1]。藍(lán)鯨游戲起源于俄羅斯，以教唆人自殺為目的，參與游戲的玩家需要遵從指示在50天內(nèi)完成一系列任務(wù)，包括在凌晨4：20分起床、用刀片在手臂上刻藍(lán)鯨圖案、看恐怖電影等，最終的任務(wù)便是完成自殺行為。俄羅斯發(fā)生的多起青少年自殺案疑與此游戲有關(guān)。我國(guó)QQ平臺(tái)上出現(xiàn)了不少以“藍(lán)鯨游戲”相關(guān)名字命名的QQ群，疑似有人以此形式開(kāi)展游戲。據(jù)悉，該游戲的參與者多為10～16歲的青少年。青少年具有情緒波動(dòng)大、易盲從、思維容易走向片面和極端的特點(diǎn)。同時(shí)，在智能手機(jī)和社交軟件越來(lái)越普及的背景下，這個(gè)游戲很可能迅速傳播，給青少年群體的身心健康造成危害，引發(fā)校園危機(jī)。

南寧市第二中學(xué)初中部（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南寧二中）是廣西南寧市的一所公立初中，2017年5月中旬，該校老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在教室黑板上寫(xiě)下“藍(lán)鯨4：20”字樣，然后各班老師都陸續(xù)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生談?wù)撍{(lán)鯨游戲。南寧二中沒(méi)有學(xué)生因此游戲自殺身亡，但藍(lán)鯨游戲在學(xué)生中的廣泛傳播令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師產(chǎn)生了警惕。因此，本研究調(diào)查了南寧二中學(xué)生對(duì)藍(lán)鯨游戲事件以及老師的處理措施的感受與態(tài)度，從而了解藍(lán)鯨游戲在初中生群體中的傳播情況和影響，討論適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，為今后可能發(fā)生的此類(lèi)危機(jī)事件提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究工具

使用自編的《關(guān)于藍(lán)鯨游戲的調(diào)查》，共20個(gè)題目，涉及藍(lán)鯨游戲的傳播情況、學(xué)生對(duì)藍(lán)鯨游戲的態(tài)度與行為、學(xué)生對(duì)學(xué)校干預(yù)措施的反饋三個(gè)方面，問(wèn)卷見(jiàn)附錄。

（二）研究對(duì)象

2017年5月，藍(lán)鯨游戲事件爆發(fā)時(shí)，初一、初二、初三的學(xué)生都受到波及，而開(kāi)展此研究的時(shí)間是2017年9月，初三學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，原初一、初二學(xué)生所在年級(jí)變成了初二、初三，所以，本研究的對(duì)象為現(xiàn)初二、初三學(xué)生。發(fā)放并回收問(wèn)卷235份，有效問(wèn)卷233份，有效率為99.15%。其中初二學(xué)生155人，初三學(xué)生78人；男生119人，女生114人；平均年齡13.58歲，最小12歲，最大16歲。

（三）研究程序

研究者在課堂上集體發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生填寫(xiě)完成后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。問(wèn)卷收回后，去除無(wú)效卷，錄入數(shù)據(jù)，用SPSS22.0軟件處理。

三、研究結(jié)果

（一）藍(lán)鯨游戲的傳播情況

1.傳播渠道

學(xué)生第一次知道藍(lán)鯨游戲的渠道統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

數(shù)據(jù)顯示，除了10人表示完全不知道之外，95.71%的學(xué)生都知道藍(lán)鯨游戲，學(xué)生第一次知道藍(lán)鯨游戲大部分是通過(guò)社交平臺(tái)，占60.09%。在老師和家長(zhǎng)得到消息并開(kāi)展教育之前，已有82.83%的學(xué)生通過(guò)社交平臺(tái)、同學(xué)朋友和傳統(tǒng)媒體了解到了藍(lán)鯨游戲的信息。

2.接觸程度

學(xué)生接觸藍(lán)鯨游戲的程度見(jiàn)表2。

數(shù)據(jù)顯示，有84.98%的學(xué)生與藍(lán)鯨游戲有一定的接觸，60.94%的學(xué)生粗略知道藍(lán)鯨游戲，22.75%的學(xué)生對(duì)其了解得比較詳細(xì)。有2名學(xué)生表示自己嘗試參與游戲但沒(méi)成功，還有1名學(xué)生表示自己參與了游戲并真正實(shí)施了一些行為。

（二）學(xué)生對(duì)藍(lán)鯨游戲的態(tài)度與行為

1.情緒方面

采用開(kāi)放性問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分別寫(xiě)出“一開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)藍(lán)鯨游戲時(shí)”“ 藍(lán)鯨游戲傳播得越來(lái)越廣時(shí)” “老師對(duì)藍(lán)鯨游戲采取了一些干預(yù)后”自己的情緒感受。處理數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)學(xué)生的文字反饋進(jìn)行分類(lèi)編碼，提取出情緒關(guān)鍵詞，一部分學(xué)生反饋了一種情緒，也有一部分學(xué)生反饋了一種以上的情緒，統(tǒng)計(jì)每種情緒關(guān)鍵詞被提到的頻數(shù)和百分比。學(xué)生在三個(gè)時(shí)期的情緒感受統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

在一開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)藍(lán)鯨游戲時(shí)，學(xué)生的情緒有好奇、驚訝、緊張害怕、擔(dān)憂、憤怒、郁悶、平靜、不解、喜悅、興奮。其中，有42.06%的學(xué)生感到好奇，36.05%的學(xué)生感到驚訝，25.32%的學(xué)生感到緊張害怕，22.32%的學(xué)生反應(yīng)平靜，其他情緒提及的人數(shù)不超過(guò)10%。

當(dāng)藍(lán)鯨游戲傳播得更為廣泛時(shí)，10%以上的學(xué)生感受到的情緒有：平靜（34.76%）、緊張害怕（24.03%）、擔(dān)憂（23.18%）、驚訝（18.45%）、好奇（10.30%）。當(dāng)老師采取了一些干預(yù)措施后，平靜是學(xué)生的主要情緒，有71.24%的學(xué)生反映自己平靜了，其次是喜悅，占有11.16%。將三個(gè)時(shí)期的情緒統(tǒng)計(jì)成折線圖，由于項(xiàng)目較多，分為兩個(gè)圖顯示。圖1統(tǒng)計(jì)了平靜、好奇、驚訝、緊張害怕、擔(dān)憂、喜悅六種超過(guò)10%的情緒，圖2統(tǒng)計(jì)了郁悶、憤怒、不解、興奮四種在10%以下的情緒。

對(duì)比這三個(gè)時(shí)期的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，剛聽(tīng)說(shuō)藍(lán)鯨游戲時(shí)，大部分學(xué)生是好奇和驚訝的；一段時(shí)間后，有些學(xué)生變得平靜了一些，有些學(xué)生則感受到了更多的負(fù)面情緒，如緊張、害怕和擔(dān)憂；而當(dāng)老師采取了干預(yù)措施之后，絕大多數(shù)學(xué)生的情緒變成了平靜的或正面的。

2.行為方面

這一部分調(diào)查了學(xué)生獲取和傳播藍(lán)鯨游戲信息的行為，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。endprint

28.33%的學(xué)生表示自己會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)搜索藍(lán)鯨游戲，70.82%的學(xué)生表示不會(huì)。18.45%的學(xué)生表示自己會(huì)主動(dòng)和同學(xué)談?wù)撍{(lán)鯨游戲，80.26%的學(xué)生表示不會(huì)。這個(gè)結(jié)果表明大部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)傳播藍(lán)鯨游戲。

3.認(rèn)知方面

（1）對(duì)藍(lán)鯨游戲的看法

這部分調(diào)查采取了選擇題和文字反饋結(jié)合的形式，學(xué)生先選擇一個(gè)選項(xiàng)，再用文字說(shuō)明自己的理由。數(shù)據(jù)顯示，62.23%的學(xué)生對(duì)藍(lán)鯨游戲持消極看法，31.33%的學(xué)生持中性看法，2.58%的學(xué)生持積極看法。在文字反饋部分，了解到學(xué)生對(duì)藍(lán)鯨游戲的消極看法主要有：“殘害生命”“危害身心健康”“變態(tài)、殘忍、陰暗”“通過(guò)操控手段控制別人”等。積極或中性看法有：“這是個(gè)人選擇”“痛苦的人可以得到解脫”“反正我不會(huì)參與就行了”等。

（2）藍(lán)鯨游戲事件中網(wǎng)絡(luò)起到的作用

58.80%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)起到了消極作用，23.18%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)起到了積極作用，15.88%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有影響。由文字反饋了解到，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)起到的消極作用主要有“使信息廣泛快速傳播”“網(wǎng)絡(luò)的展示作用使得有些并不是真的想死的同學(xué)為了博取眼球而做這些事”“引起社會(huì)恐慌”等。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)起到的積極作用主要有：“讓人們能了解到藍(lán)鯨游戲的危害，敲響警鐘”“網(wǎng)絡(luò)上有改版的紅鯨游戲（鼓勵(lì)參與者做一系列積極的事）”等。

（3）藍(lán)鯨游戲事件中同伴談?wù)撈鸬降淖饔?/p>

對(duì)于同伴談?wù)撛谒{(lán)鯨游戲事件中起到的作用，這部分調(diào)查采用的是選擇題。結(jié)果顯示，30.90%的學(xué)生選擇了“消極作用，使信息傳播并產(chǎn)生了壞的影響”，17.60%的學(xué)生選擇了“積極作用，提供了更多信息，有助于人們思考和判斷”，36.05%的學(xué)生選擇了“積極作用，讓大家能關(guān)注到可能有危險(xiǎn)的同學(xué)從而提供幫助”，13.73%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有影響。進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于非常關(guān)注藍(lán)鯨游戲的同學(xué)，你是否想過(guò)他可能有危險(xiǎn)，需要報(bào)告老師？”36.48%的學(xué)生表示“沒(méi)想過(guò)”，28.76%的學(xué)生表示“想過(guò)，但覺(jué)得應(yīng)該不會(huì)真的有事的”，5.58%的學(xué)生表示“想過(guò)，但覺(jué)得別的同學(xué)會(huì)去報(bào)告的”，8.15%的學(xué)生表示“想過(guò)，但覺(jué)得老師可能處理不好”，只有18.03%的學(xué)生表示“想過(guò)，并且報(bào)告了老師”。

（三）學(xué)生對(duì)學(xué)校應(yīng)對(duì)措施的反饋

1.老師干預(yù)的作用

調(diào)查結(jié)果顯示，65.34%的學(xué)生認(rèn)為老師的干預(yù)起到了積極作用，理由主要有：“正確引導(dǎo)了同學(xué)們的心理”“使該游戲所危及的人及時(shí)收手，也使得同學(xué)們避免接觸”“老師說(shuō)這個(gè)也是為我們好”等。8.58%的學(xué)生認(rèn)為起到了消極作用，理由主要有“引起同學(xué)的好奇”“老師太嚴(yán)厲”“我又不是傻子”等。24.03%的學(xué)生認(rèn)為老師的干預(yù)沒(méi)有影響。結(jié)合上述老師干預(yù)后學(xué)生情緒變化的結(jié)果，說(shuō)明老師的干預(yù)是有較大積極影響的。

2.社會(huì)支持

社會(huì)支持對(duì)人的心理健康是很重要的，研究表明，社會(huì)支持與自殺意念呈負(fù)相關(guān)關(guān)系 [2]。問(wèn)卷調(diào)查了在藍(lán)鯨游戲事件中學(xué)生感受到的溫暖和支持。三道題的陳述分別為：“在藍(lán)鯨游戲這一事件中，我能感受到同學(xué)的溫暖和支持”“在藍(lán)鯨游戲這一事件中，我能感受到老師的溫暖和支持”“在藍(lán)鯨游戲這一事件中，我能感受到家長(zhǎng)的溫暖和支持”，選項(xiàng)采用likert五點(diǎn)計(jì)分，5分代表“符合”，4分代表“比較符合”，3分代表“一般”，2分代表“比較不符合”，1分代表“不符合”。學(xué)生對(duì)來(lái)自同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的社會(huì)支持的感受程度見(jiàn)表5。

分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明學(xué)生感受到更高的正向情感，社會(huì)支持水平更高。在三個(gè)來(lái)源中，只有老師的支持達(dá)到了3分，即“一般”以上。對(duì)不同來(lái)源的社會(huì)支持做方差分析，結(jié)果顯示，它們之間存在顯著差異，F(xiàn)（2，665）=5.71，p=0.003，事后檢驗(yàn)表明，老師支持與同學(xué)支持之間存在顯著差異，學(xué)生感受到的來(lái)自老師的溫暖和支持顯著高于來(lái)自同學(xué)的。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)校干預(yù)的需求

學(xué)生對(duì)學(xué)校干預(yù)的需求情況統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表6。

6.01%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該提供輔導(dǎo)和幫助，9.44%的學(xué)生認(rèn)為有沒(méi)有都行，80.69%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提供輔導(dǎo)和幫助，其中，25.32%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)全體同學(xué)公開(kāi)進(jìn)行輔導(dǎo)，12.02%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)可能有危險(xiǎn)的少數(shù)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，43.35%的學(xué)生認(rèn)為既應(yīng)有對(duì)全體同學(xué)的普遍性輔導(dǎo)，也應(yīng)有對(duì)有危險(xiǎn)的同學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)。

聯(lián)系上一部分發(fā)現(xiàn)，80.69%的學(xué)生希望學(xué)校對(duì)藍(lán)鯨游戲事件進(jìn)行干預(yù)，而65.34%的學(xué)生認(rèn)為老師的干預(yù)起到了積極作用，這可能是因?yàn)橛行├蠋煕](méi)有實(shí)施讓學(xué)生感受得到的干預(yù)，或者是干預(yù)方式不夠恰當(dāng)沒(méi)能達(dá)到理想的效果。關(guān)于恰當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，本研究將在討論部分結(jié)合收集到的學(xué)生的建議進(jìn)行探討。

四、討論

（一）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)校園危機(jī)事件的影響

如今，人們的生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上信息魚(yú)龍混雜、傳播速度快、傳播面廣等特點(diǎn)對(duì)校園危機(jī)事件的發(fā)生發(fā)展產(chǎn)生了獨(dú)特的影響，校園危機(jī)管理面臨著一些以前沒(méi)有過(guò)的問(wèn)題。藍(lán)鯨游戲就是一個(gè)依托網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行起來(lái)的不良活動(dòng)。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分初中生第一次知道藍(lán)鯨游戲是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取信息的速度比學(xué)校教育者還快?？梢?jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，想要給學(xué)生一個(gè)凈化過(guò)的“溫室”，已經(jīng)非常困難了，教育者必須適應(yīng)新時(shí)代的變化。

初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在藍(lán)鯨事件中的作用的看法也值得我們關(guān)注，大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)起到了消極作用，這提示有關(guān)部門(mén)必須加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)管，加大對(duì)不良信息發(fā)布者的懲處力度，有效治理網(wǎng)絡(luò)空間。也有部分學(xué)生表示，網(wǎng)絡(luò)也起到了一些積極作用，讓人們能了解到藍(lán)鯨游戲的危害，有網(wǎng)友發(fā)明和推廣了正能量的“紅鯨游戲”。從另一個(gè)角度看，網(wǎng)絡(luò)的巨大影響力也可以被教育者有智慧地利用，成為危機(jī)應(yīng)對(duì)的一種手段。

（二）危機(jī)事件中學(xué)生的心理狀態(tài)endprint

以往有許多研究探討了校園危機(jī)事件和校園危機(jī)管理，但作為校園危機(jī)事件的主體——學(xué)生，他們的心理狀態(tài)卻較少被直接研究，對(duì)此本研究做了一些探索。

情緒方面：剛聽(tīng)說(shuō)藍(lán)鯨游戲時(shí)，大部分初中生是好奇和驚訝的，這反映了初中生的好奇心強(qiáng)，容易被新鮮的事情所吸引。同時(shí)，他們的情緒是不穩(wěn)定的，一段時(shí)間后，有些學(xué)生變得平靜了，有些學(xué)生變得害怕和擔(dān)憂了，當(dāng)老師采取了干預(yù)措施后，學(xué)生的情緒變化非常明顯。初中生的情緒很容易被他人影響，教育者們要牢牢把握教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

態(tài)度與行為方面，大部分初中生對(duì)藍(lán)鯨游戲持消極看法，持中性看法和積極看法的學(xué)生也表述了他們對(duì)事物進(jìn)行辯證思考的內(nèi)容，且絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)傳播不良信息的行為，說(shuō)明初中生具備基本的判斷是非的能力和一定的辯證思維，這是值得教育者認(rèn)可和鼓勵(lì)的。不過(guò)，只有小部分學(xué)生能夠意識(shí)到身邊有可能需要幫助的人并告知教師，一個(gè)實(shí)施自殺的人往往會(huì)在行動(dòng)前釋放相關(guān)信息，教師很難做到密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生，如果能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使之具備關(guān)心和幫助他人心理健康的意識(shí)，這樣就可以把學(xué)生也納入到心理健康教育的工作體系中來(lái)，完善學(xué)校的心理健康教育和危機(jī)管理工作。

情感方面：總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在藍(lán)鯨事件中感受到的來(lái)自同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的溫暖和支持水平是比較低的，這一點(diǎn)值得我們關(guān)注和反思。

（三）學(xué)校應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的措施

本研究數(shù)據(jù)顯示，80%以上的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提供輔導(dǎo)和幫助。因此，學(xué)校教育者應(yīng)該對(duì)此危機(jī)事件進(jìn)行干預(yù)是毋庸置疑的。關(guān)于如何干預(yù)才恰當(dāng)有效，本研究的結(jié)果提供了一些經(jīng)驗(yàn)。

第一，教育者的態(tài)度應(yīng)該是溫暖支持的。在“對(duì)學(xué)校的建議”中，有學(xué)生寫(xiě)道：“別冷漠就行”“別不管不問(wèn)就行”。校園危機(jī)事件是小概率事件，有些老師在從教經(jīng)歷內(nèi)都沒(méi)有或極少遇到過(guò)危機(jī)事件，所以許多老師認(rèn)為自己沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不敢處理，不會(huì)處理。其實(shí)老師只要傳達(dá)出關(guān)愛(ài)和溫暖，即使言辭略顯笨拙，學(xué)生能感受到老師的關(guān)懷和善意，這對(duì)處于危機(jī)中的人是有很大幫助的。例如調(diào)查中有學(xué)生反饋“老師說(shuō)這個(gè)也是為我們好”。而部分認(rèn)為老師的干預(yù)沒(méi)有起到積極作用的學(xué)生反映“老師太嚴(yán)厲”“我又不是傻子”等，這從反面印證了溫暖支持的態(tài)度很重要，老師不能一味地批評(píng)，這樣可能引起初中生的逆反情緒。

第二，教育者應(yīng)大大方方地把事情說(shuō)清楚，并表現(xiàn)出掌控力。若教育者的態(tài)度遮遮掩掩，不把信息闡述清楚，就有可能引起學(xué)生的好奇，使得他們自己去尋找能獲取更多信息的渠道。然而，對(duì)于這種容易引起人心理不適的信息，需要盡可能減弱它的負(fù)面影響。為避免學(xué)生產(chǎn)生恐慌情緒，教育者在闡述其危害性的同時(shí)，也要表現(xiàn)出成人的掌控感，表明學(xué)校有能力處理好，讓學(xué)生安心。

第三，開(kāi)展多種形式的輔導(dǎo)。關(guān)于輔導(dǎo)的方式，學(xué)生給出了一些比較好的建議。例如，可以通過(guò)班會(huì)的形式，闡明藍(lán)鯨游戲的危害，告誡同學(xué)不要參與，開(kāi)展安全教育、生命教育。此外，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注平常比較消極、人際關(guān)系不好的學(xué)生。老師可安排學(xué)生助手幫忙留意，及時(shí)匯報(bào)可疑情況，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，家校合力給學(xué)生關(guān)懷和幫助。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣西南寧市第二中學(xué)，南寧， 530012）

編輯/于 洪 終校/李益倩endprint