口風(fēng)琴進(jìn)課堂讓孩子愛上音樂

陳萍

摘要：愛因斯坦說過：“真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維，如果我在早期沒有接受音樂的教育，無論什么事業(yè)都將一事無成?！币魳肥亲虧櫺撵`的雨露，是哺乳心情的乳汁，在培養(yǎng)人的高尚情感及審美趣味方面自然起著別的藝術(shù)所不可替代的作用，學(xué)校的音樂教育應(yīng)該與德、智、體、美、勞的發(fā)展相互滲透，互相促進(jìn)。教育工作者應(yīng)該深入挖掘音樂學(xué)科的素質(zhì)教育，發(fā)展音樂科學(xué)素質(zhì)教育的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？陲L(fēng)琴作為近年來引進(jìn)音樂課的樂器之一，它既有鍵盤樂器的特性，又有吹奏樂器的特點(diǎn)，是一種可吹奏的鍵盤樂器，而且使用方法也相對(duì)簡(jiǎn)單方便。對(duì)于學(xué)生來說，口風(fēng)琴的演奏更容易接受，把口風(fēng)琴帶入課堂，開拓學(xué)生的音樂視野，增強(qiáng)學(xué)生的音樂興趣，加強(qiáng)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力，有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴；音樂課堂；音樂視野

一、 運(yùn)用口風(fēng)琴教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

“興趣是最好的老師”，小學(xué)生正是對(duì)所有東西都有很好奇的時(shí)期，音樂老師在上課前可以用口風(fēng)琴吹奏幾曲小學(xué)生熟悉的音樂曲目，自然而然地就能吸引學(xué)生的注意力，順利地開始口風(fēng)琴的教學(xué)。在剛開始學(xué)習(xí)口風(fēng)琴時(shí)，學(xué)生的吹奏姿勢(shì)可能會(huì)不標(biāo)準(zhǔn)，吹奏的方法也會(huì)比較欠缺，他們可能會(huì)出現(xiàn)擠壓喉頭，鼓腮，坐立不安，也可能會(huì)因?yàn)榫o張出現(xiàn)用氣緊張，指法混亂等錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候教師一定要有耐心地為學(xué)生解決各種口風(fēng)琴的問題，盡量用幽默的語言為學(xué)生講解，使音樂課堂充滿愉快，使小學(xué)生對(duì)于音樂課充滿期待而不是畏懼?？陲L(fēng)琴的訓(xùn)練是一種艱苦的長期的訓(xùn)練過程，在口風(fēng)琴的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過各種可行的方法來激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于口風(fēng)琴吹奏過程中的美和豐富的情感。比如，二年級(jí)下冊(cè)，《布谷鳥》，《太陽》兩首民歌；三年級(jí)采用很容易演唱的填充式的二聲部歌曲，《月圓曲》，《夢(mèng)之船》；四年級(jí)采用的二聲部旋律性強(qiáng)的經(jīng)典歌曲《清晨》，《可愛的家》等等，把音樂的滲透力緊跟學(xué)生的年齡和理解力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的樂理能力。

二、 教師運(yùn)用技巧，豐富枯燥的教學(xué)內(nèi)容：

為了讓學(xué)生自由地演奏，教師要把口風(fēng)琴的知識(shí)點(diǎn)，演奏技巧滲透在學(xué)生感興趣的游戲當(dāng)中。比如，歌曲《粉刷匠》，在學(xué)生把這首歌吹奏熟練的基礎(chǔ)上，看著圖，聽音樂，唱歌曲，讓學(xué)生把自己完全融入歌曲的意境當(dāng)中，進(jìn)一步讓學(xué)生感受音樂的魅力，愛上音樂，引導(dǎo)學(xué)生在聽、唱、奏、動(dòng)中把抽象的音樂具體化，讓學(xué)生眼耳手等器官協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生音樂思維的多向性和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴的創(chuàng)新精神。作為教師，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成音樂課堂的主角，把學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師起著指導(dǎo)的作用，為學(xué)生搭建一個(gè)輕松愉快的音樂學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以把生活中的某些聲音和音樂結(jié)合，比如噠噠的馬蹄聲的音樂節(jié)奏，汽笛聲的音樂節(jié)奏，警車聲的音樂節(jié)奏等，鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的日常生活中發(fā)現(xiàn)音樂，提高學(xué)生的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。還可以把日?？菰锏挠?xùn)練轉(zhuǎn)移到游戲當(dāng)中，使學(xué)生在快樂的游戲中鍛煉自己的演奏技巧。比如說，在訓(xùn)練學(xué)生氣息的時(shí)候，教師就可以組織班里的同學(xué)進(jìn)行“吹紙，吹氣球”比賽。這樣在游戲中，學(xué)生就會(huì)盡自己最大努力去深呼吸，讓氣息緩緩地穩(wěn)定地吹出，有效地控制長音的練習(xí)，加強(qiáng)了氣息的訓(xùn)練，而又使學(xué)生無意識(shí)地進(jìn)行了枯燥的訓(xùn)練，讓音樂的課堂充滿歡笑和趣味性，讓孩子在學(xué)會(huì)口風(fēng)琴技能的同時(shí)又開心地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、 重視課堂之后的學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來演奏打好基礎(chǔ)

每一種技能都會(huì)有合乎科學(xué)的規(guī)律，掌握好這些規(guī)律能更好地幫我們掌握技巧。而對(duì)于口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)，練習(xí)的時(shí)間宜分散，應(yīng)該經(jīng)常練習(xí)，忌集中，一曝十寒，往往最驚人的技巧都是人們?cè)谌粘Ｉ钪?，做一些很平常的事情中所感悟出來的，所以除了在音樂課上的練習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。比如說，經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)，利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行特長展示，把在音樂課上的表演搬到舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生未來更加努力學(xué)習(xí)技巧的積極性。同時(shí)讓學(xué)生們經(jīng)常交流學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，學(xué)得好的學(xué)生幫助知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該多多地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)真努力的學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，增加團(tuán)體精神的同時(shí)，使學(xué)生整體之間都在呈現(xiàn)一個(gè)穩(wěn)步上升的狀態(tài)和良好的風(fēng)氣。

四、 總結(jié)

當(dāng)今世界上已經(jīng)被公認(rèn)最先進(jìn)的中小學(xué)音樂教學(xué)法，有德國的“奧爾夫教學(xué)法”，美國的“綜合音樂感教學(xué)法”等，都將樂器教學(xué)作為重要的內(nèi)容，而日本的“鈴木教學(xué)法”則本身就是兒童器樂教學(xué)法。目前世界上大多數(shù)國家都非常重視器樂的教學(xué)。在人類發(fā)展規(guī)律的大環(huán)境下，樂器的出現(xiàn)和發(fā)展是人類精神文明程度逐漸增強(qiáng)的體現(xiàn)，它的存在是人類寶貴的精神財(cái)富，音樂教育的本質(zhì)是審美教育，音樂的教學(xué)也該是師生共同欣賞美，感受美，享受美和創(chuàng)造美的過程，這種美的載體是音樂教材，而音樂課則為其提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)，這其中湘版教材不僅在形式上側(cè)重學(xué)生的審美取向，更是在教材編寫的各個(gè)方面滲透入了審美這一本質(zhì)特征，把樂器帶入課堂已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要決策，發(fā)揮著其無可替代的素質(zhì)教育的作用?？陲L(fēng)琴進(jìn)入課堂，不僅提高了學(xué)生的參與意識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是提高了體驗(yàn)音樂的能力，為大家都參與的直觀化教學(xué)中解決了音準(zhǔn)，節(jié)拍，吐息，氣息等問題，而且還磨礪了學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈鸵庵?。通過齊奏，合奏，領(lǐng)奏等形式鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神和集體主義榮譽(yù)感，相互配合，共同成長。endprint