數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

吳毅玲

摘要：為適應(yīng)當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，我國(guó)的教育研究者長(zhǎng)期以來都致力于優(yōu)化我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。不同其語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)。在數(shù)學(xué)類學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能理解知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一定的情景將有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)行。本文主要就數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)和利用進(jìn)行了探討，以期為相關(guān)學(xué)者提供一定參考建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情景教學(xué)；設(shè)計(jì)研究

一、 引言

作為我國(guó)教育的傳統(tǒng)科目之一，數(shù)學(xué)教學(xué)在我國(guó)的教育體系中有著不可撼動(dòng)的地位。數(shù)學(xué)教學(xué)的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)并為更加高階的教育打下基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，邏輯關(guān)系的理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)。為解決這一問題，我國(guó)數(shù)學(xué)教育者致力于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。情景教學(xué)的引入便是優(yōu)化這一問題的有效途徑之一。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

與語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科更注重于邏輯思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維能力。一般來說，數(shù)學(xué)學(xué)科都具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使得部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)變得晦澀難懂。例如，在學(xué)習(xí)方程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，若不引入實(shí)際問題模型則很難理解方程的具體意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師常借助一些輔助教學(xué)工具來幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，連續(xù)性強(qiáng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一特征。在解答較為高階的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，學(xué)生往往需要綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。為培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生具備一定的知識(shí)整合能力。

三、 情景教學(xué)之于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與作用

簡(jiǎn)單來說，情景教學(xué)指的是將難以理解的知識(shí)點(diǎn)融入至實(shí)際環(huán)境當(dāng)中。這種教學(xué)方式可以將抽象的概念轉(zhuǎn)換為具象的現(xiàn)象，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。上文中提到，數(shù)學(xué)類學(xué)科注重于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)將優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果，且這一作用不會(huì)伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的加深而減弱。例如，在小學(xué)階段教師為加深學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解通常將題目環(huán)境設(shè)置為商店；而在大學(xué)階段，為幫助學(xué)生理解離散數(shù)學(xué)中的邏輯公式，教師則可以將“或”、“與”、“非”這三種邏輯關(guān)系引入至具體的環(huán)境當(dāng)中。這也就說明情景教學(xué)的局限性較弱，當(dāng)遇到較為抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師皆可引入相關(guān)的情景。

但值得注意的是，情景只能作為輔助教學(xué)的工具之一。部分?jǐn)?shù)學(xué)關(guān)系并不能在日常生活中找到完全適用的情景。例如，在進(jìn)行概率計(jì)算時(shí)往往會(huì)引入理想環(huán)境這一概念，而在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中理想環(huán)境卻是不存在的。因此，在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，教師要格外注意情景的合理創(chuàng)設(shè)。不合理的情景創(chuàng)設(shè)不僅不能起到輔助教學(xué)效果還可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生理解偏差。

四、 如何進(jìn)行有效地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

（一） 盡量選擇貼近學(xué)生日常生活

教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵守現(xiàn)實(shí)性原則，從日常生活當(dāng)中選取適當(dāng)?shù)那榫白鳛檎n堂教學(xué)的素材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的興趣培養(yǎng)具有重要的教學(xué)意義。在小學(xué)階段，學(xué)生的自制力十分有限，若其對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，課堂教學(xué)的效果則會(huì)大打折扣。因此，在小學(xué)的階段采用情景小學(xué)的目的不只在于加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的理解還在于豐富課堂的結(jié)構(gòu)。之所以要選擇貼近學(xué)生日常生活的情景作為情景教學(xué)的素材是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力還十分有限，只有貼近日常生活的情景才能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。例如，在對(duì)“立方體的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將牙膏盒、書本、乒乓球等日常生活用品作為教具。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過觀察、觸摸等形式幫助學(xué)生產(chǎn)生具象的認(rèn)知，以幫助學(xué)生理解課本上的相關(guān)知識(shí)。

（二） 讓學(xué)生親身參與至情景的創(chuàng)設(shè)中來

為營(yíng)造開放的課堂教學(xué)環(huán)境，教師可以讓學(xué)生親自參與到情景的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中來。上文中提到，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)效果具有十分明顯的影響。因此，將數(shù)學(xué)課堂模式變得生動(dòng)開放可在一定程度上增強(qiáng)課堂的趣味性。例如，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)量關(guān)系”的教學(xué)時(shí)教師可選取幾名同學(xué)作為數(shù)量替代物，在進(jìn)行加減運(yùn)算時(shí)配以學(xué)生站位的變化，學(xué)生便可以得到清晰的認(rèn)識(shí)。這種具象的情景教學(xué)有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，且這種生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三） 將其他教學(xué)形式融入至情景教學(xué)當(dāng)中

在進(jìn)行情景教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可融入其他教學(xué)形式。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)下主流的教學(xué)模式。相對(duì)于其他教學(xué)形式而言，多媒體教學(xué)可以將平面化的知識(shí)以立體的形式展現(xiàn)出來。圖片、音頻、視頻等插件的引入更是可以極大地提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。在對(duì)“平行四邊形的性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以將多媒體教學(xué)引入至情景教學(xué)當(dāng)中。教師可以在利用平行四邊形教具的同時(shí)加以多媒體視頻講解，從而使學(xué)生可從多個(gè)角度進(jìn)行觀察并得到更加真實(shí)的教學(xué)感受。除多媒體教學(xué)之外，教師還可以將情景教學(xué)引入至實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在其中加以情景教學(xué)有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移至實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育是一個(gè)永恒的話題沒。在小學(xué)階段，受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，教學(xué)方式的選擇十分重要。從上文中的分析中可以看出，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要遵守現(xiàn)實(shí)性、適用性、針對(duì)性這幾個(gè)原則。只有在滿足這幾個(gè)原則的基礎(chǔ)上，教師所創(chuàng)設(shè)的情景才可算作是符合教學(xué)要求的情景。除此之外，教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一定的改革優(yōu)化，以保證其教學(xué)效果最大化。

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