仿寫與小學語文寫作教學

裴小明

摘要：隨著國家對于教育實踐監(jiān)督力度的加大和教育規(guī)范要求的提高，小學語文教學在新的教育改革形勢下有了新的標準。本文將從新課程標準的角度出發(fā)，密切聯(lián)系教學實際，論述在寫作訓練和仿寫教育過程中教師應該注意的兩者之間的關聯(lián)。

關鍵詞：新課標;仿寫;寫作;小學語文教學;關聯(lián)

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0065-01

我們深知，語文在聽說讀寫等方面都不是獨立的，在新課標中也指出語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體。對于小學語文中的仿寫與寫作的關系，應該有關聯(lián)性和區(qū)別性。因此如何利用其內(nèi)在關聯(lián)性，全面提高學生整體語言素養(yǎng)，是課程改革賦予我們語文教師的重要任務。教師作為教學活動的主導因素，建立一個科學的語文教學觀也是十分重要的。

1.小學語文新課程標準的分析

在新的課程改革形勢下，標準中要求教育要具體培養(yǎng)學生以下幾點語文素養(yǎng)：識字與寫字的良好素養(yǎng);閱讀的習慣;寫出自己想寫的話，也就是表達的綜合能力;口語交際能力;綜合性學習技能等。

仿寫和寫作方面素養(yǎng)的塑造是對于以上各方面具體語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學習過程中素養(yǎng)積累的表現(xiàn)與創(chuàng)造過程。這兩者的教育目標具有相關性，也有區(qū)別性，教育內(nèi)容也具有相關性。

2.小學仿寫訓練和寫作訓練的教學重點

2.1?仿寫訓練的教學重點。仿寫的實質(zhì)是仿照例子寫句子。在小學教學的過程中，這是一項富有創(chuàng)造力和想象力的教育內(nèi)容。看似在一定的條件下去書寫成句，但其創(chuàng)造的范疇是十分寬泛的。在仿寫的教育過程中我認為以下幾點是需要明確的。

2.1.1?培養(yǎng)語感。仿寫的例句是富有韻律或者語言特色的，語言感受是一項綜合素質(zhì)，要從平常的閱讀或者朗誦做起，仿寫的內(nèi)容是精煉的，辭藻的運用和句式的排列都比普通的句子要精致，因此，仿寫不是個單獨的教育任務，而是語文常規(guī)與能力的體現(xiàn)。

2.1.2?多感官分析仿寫例句。在仿寫的例子中，一般有很多種感官感受的描寫，學生能夠認識并且在仿寫的句子中抓住這一點是十分重要的。比如，一個仿寫例句中可能會有色彩的描寫，觸覺的描寫，聽覺感受的描寫等，在仿寫任務中，學生應該從中發(fā)掘有效信息并加以應用。

2.1.3?創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。仿寫的要求一般在句式上加以規(guī)定，但是它的內(nèi)容卻沒有固定。從這一點上來看，教師需要引導學生從不同的角度或者眼光擴大仿寫的范圍，用精煉的語言表達事物。

2.2?寫作訓練的教學重點。小學寫作教育目標要求，寫作應該是學生認識世界，表達意見的過程。因此，筆者認為在語文教學中應注意到以下幾點：

2.2.1?語言能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學生在不同年級的情況不同，對其語言表達能力的要求也應不盡相同。語文學習的基礎就是語言的應用，在寫作這一類型的能力培養(yǎng)其實不是單獨的，它是一個語文素養(yǎng)的整體培養(yǎng)與評價過程。學生在使用詞匯，組詞造句，段落明細，主題突出的過程中應是語言能力的綜合體現(xiàn)。這需要從“寫話”的基礎上開始聯(lián)系和訓練，逐步增加篇幅，以達到一定的寫作水平。

2.2.2?情感態(tài)度的端正。寫作是一個表達的過程，既然有抒發(fā)自己看法與思維的成分和內(nèi)容，那么，就有社會主流思想的滲透，無論在什么考試中，我們都要求寫作的內(nèi)容應有積極向上的主旨。這種習慣和態(tài)度是無法強加的，所以從小學開始就應對學生進行積極情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與塑造。所以教師一定要在寫作教學中明確情感態(tài)度的正確引導。

2.2.3?邏輯思維的塑造。隨著年齡的上升，表達應該有一定的邏輯性。這個邏輯思維不同于“八股文”的寫作模式，這是學生關于語言表達與思維邏輯同步的能力，并且可以使讀者明白寫作內(nèi)容和主旨的能力。

3.仿寫與小學語文寫作教學的內(nèi)在統(tǒng)一性

仿寫訓練為寫作奠定語言基礎，兩者之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性。

3.1?仿寫是連詞成句的基礎。仿寫和寫作歸根到底都是“寫話”的問題，其不同之處在于篇幅或者邏輯思想的不同。相同之處在于文章詞語的組織和排列對于其通順性或者精煉性有決定作用。仿寫在一定程度上是寫作語言組織精華的提高版，仿寫相對于寫作對于詞語的品質(zhì)要求更高一層，所以說，仿寫是寫作語言組織的基礎。

3.2?仿寫是明確邏輯的基礎。仿寫很多情況下有其句式的特點，例如排比句的羅列關系、因果關系、轉折關系或者其他復合關系，這些語言的邏輯組織增強了學生在邏輯關系上的敏感性，仿寫中邏輯關系的練習有助于其在寫作中邏輯關系的合理運用。

3.3?仿寫是凝煉思想的基礎。仿寫的內(nèi)容雖然有時相較于文章比較短小，但是其也有一定的核心意思和主旨。我們在寫作教學中也十分看重學生對于邏輯關系的表達和中心思想的說明，在實際的教學過程中會發(fā)現(xiàn)，有的學生無法用語言準確的表達想要表達的內(nèi)容，造成空話連篇，內(nèi)容冗亂。仿寫可以從一定程度上鍛煉學生對于表達的概括性和凝煉性。

總之，教師作為教育主導者，在小學語文教學過程中明確仿寫與寫作內(nèi)在聯(lián)系是十分必要的。仿寫和寫作具有內(nèi)在統(tǒng)一性，由于它們歸根結底都是語言運用與表達的過程，所以，不可將其兩者割裂開來看。仿寫和寫作也具有區(qū)別性。因為，仿寫和寫作在一定程度上的側重點不一樣，仿寫注重語言的精煉，對于字數(shù)的限定或者句式的限定具有較高要求，并且主要作用在于對語言的單項訓練的針對性。而寫作作為一個較為開放的過程，其整體看來具有統(tǒng)籌性，在一些方面可以體現(xiàn)出仿寫過程中所積累的語言素養(yǎng)。所以，明確其之間的關系，適時加以正確引導，尊重學生的發(fā)展性、主體性、獨特性和差異性是教師在幫助提高小學生語文素養(yǎng)過程中的必要準備。

參考文獻：

[1]?2011小學語文新課程標準.