高中英語課堂探究性學(xué)習(xí)初探

楊麗

摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課改的要求，能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。在英語課堂中要實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境;創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的探究情境;創(chuàng)設(shè)活動的探究情境，只有這樣，探究性學(xué)習(xí)才能充分煥發(fā)出風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);情景設(shè)置;英語課堂

中圖分類號：G648?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0003-01

探究是快樂而且有效的，學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)是一個主動探究的過程。和其它學(xué)習(xí)方式比較而言，探究則更有生氣，更符合青少年的身心特點。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生在探究的過程中會聽、說、寫，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，是真實有效的動態(tài)交際;學(xué)生參與的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和交際能力等，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)提倡動手、合作、探究、共享，在這樣良好的氛圍下學(xué)生的主觀能動性才能夠得以激發(fā)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐初探如何激發(fā)學(xué)生探究，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗參與，學(xué)生既感親切又感興趣。教師要用心發(fā)現(xiàn)生活中的英語知識，善于把英語問題生活化，讓學(xué)生感受英語源于生活，用于生活，英語就在身邊。在必修一模塊四“A Lively City”的reading中，上課前，我制作了學(xué)案，包括預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三部分。預(yù)習(xí)部分，我提前為學(xué)生鋪設(shè)了情境，旨在讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，去體會，將John Martin和Xiaoli 建立聯(lián)系，John Martin 非常喜歡中國，足跡遍布許多城市，最近來到小李的家鄉(xiāng)—廈門。課上將文中介紹廈門的幾個方面點出來并且轉(zhuǎn)化為表格內(nèi)容，小組合作探究完成，小組搶答描述各方面，我加之重要詞匯的強調(diào)和英英解釋。之后，仍然以表格內(nèi)容為核心，組織學(xué)生運用其中的信息和描述創(chuàng)設(shè)電視節(jié)目“Travel

Around China——Xiamen” ，脫稿展示，內(nèi)化閱讀內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)平等合作的探究情境

學(xué)習(xí)不是一個被動消極地從外界接受的過程，而是一個主動積極地探究與建構(gòu)的過程。探究情境為學(xué)生提高提供了腳手架，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此可以將班級轉(zhuǎn)化為以同桌、小組等小集體，學(xué)生在合作中既有滿足交往的愉悅，又有觀點的交鋒和智慧的碰撞，其思維和情緒常常呈現(xiàn)“沸騰”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在必修三“Getting around in Beijing”閱讀中，進行情景設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到北京，化身導(dǎo)游（guide）先乘坐最便捷的出租車游覽北京，學(xué)生閱讀課文第一片段，點撥學(xué)生指出出租車便捷之處的體現(xiàn)，通過動詞的運用體會其生動的描述（Simply raise your hand， and a taxi appears in no time.） 同時，找出乘坐出租車注意檢查執(zhí)照，索要發(fā)票。以此指引學(xué)生閱讀課文，找出各種交通工具的優(yōu)點（to explore hutongs）、缺點（expensive）、乘坐建議（know the price before

taking）等。接著，去游覽北京不同的地方，學(xué)生按照分組選擇最適合的交通工具并陳述理由。

3.創(chuàng)設(shè)活動的探究情境

蘇霍姆林斯基曾說，人腦中富于創(chuàng)造的區(qū)域，如果不把抽象的思維跟雙手精細而靈巧的動作結(jié)合起來開發(fā)，就會處于沉睡狀態(tài)。尤其是在兒童和少年時期，如果沒有把這些區(qū)域的活動激發(fā)起來，那么它們就永遠不會覺醒了。教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活動的探究情境，變教師傳授為學(xué)生一個個探究活動，將靜態(tài)的英語知識和方法轉(zhuǎn)化為動態(tài)的“實踐操作”。必修三第四模塊的話題為“Sandstorms in

Asia”，介紹了亞洲沙塵暴的肆虐及原因、影響、措施等。結(jié)合如今環(huán)境問題的日益深化和新的環(huán)境問題“霧霾”就在我們身邊，于是我決定讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上賞析范文，從引入話題、描述、原因、影響、建議和措施六個方面描述霧霾這一災(zāi)害性天氣，并最終制作成一張精美的環(huán)保明信片，從而享受寫作帶來的成就感和樂趣，倡導(dǎo)大家呵護地球。學(xué)生們用彩色卡紙開始制作環(huán)保明信片，生動的繪畫、醒目的文字、漂亮的作文組成了一張張精美的明信片。學(xué)生真的做的非常好，看著他們完成的明信片我都愛不釋手。這樣讓他們看到自己的成果，提升對寫作的興趣。

探究性學(xué)習(xí)不僅能夠鍛煉了學(xué)生，也促使教師各方面的能力得到相應(yīng)的提高。英語教學(xué)中，教師首先要走近學(xué)生，了解學(xué)生的生活體驗和興趣以及英語能力，這樣才能夠因材施教，尊重自己學(xué)生的學(xué)情，使課堂效果理想化。另外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，不再是灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的策劃者和參與者，在平等、開放、愉悅的氛圍中與學(xué)生共同探究，共享英語學(xué)習(xí)的樂趣和成果，煥發(fā)智慧的風(fēng)采。

參考文獻：

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提升學(xué)生探究能力——淺談新課改背景下高中政治課探究性學(xué)習(xí)的開展[J].學(xué)周刊，2018（372）：113-114.

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