初中地理生態(tài)課堂實(shí)施策略的研究

胡瑞芹

摘 要：在新課改如火如荼發(fā)展的今天，生態(tài)課堂的建構(gòu)越來(lái)越為廣大的教師所認(rèn)同和運(yùn)用。在初中地理教學(xué)活動(dòng)開展中要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，生態(tài)課堂的建構(gòu)是不可或缺的。立足初中地理教學(xué)活動(dòng)的開展，從生態(tài)課堂環(huán)境的營(yíng)造、生成性教學(xué)資源的利用以及生態(tài)的教學(xué)方法等方面詳細(xì)地說(shuō)明如何建構(gòu)生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理；生態(tài)課堂；生態(tài)課堂環(huán)境；生成性教學(xué)資源；生態(tài)教學(xué)方法

在建構(gòu)地理生態(tài)課堂之前，我們首先要弄清楚什么是生態(tài)課堂，其有何特點(diǎn)，如此才能為生態(tài)課堂的建構(gòu)指出方向。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

所謂的生態(tài)課堂主要是以學(xué)生為主體的和諧、開放的課堂。教師在組織地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予充分的尊重，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為切入點(diǎn)，借助多樣化的手段營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮作用下獲得有價(jià)值的知識(shí)。

通過(guò)以上對(duì)地理生態(tài)課堂的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)，其具有三大特點(diǎn)：

1.具有和諧情景的課堂

生態(tài)課堂從其字面可以看出，其與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。所以，在建構(gòu)地理生態(tài)課堂的時(shí)候，教師需要從課堂環(huán)境入手，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的生態(tài)課堂氛圍。

2.注重學(xué)生的體驗(yàn)

新一輪課堂改革倡導(dǎo)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的自主參與、探究是不可或缺的。由此，構(gòu)建地理生態(tài)課堂的時(shí)候，教師需要借助多樣化的手段給予學(xué)生自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其在體驗(yàn)中提出問(wèn)題、形成知識(shí)。

3.具有開放性

這里的開放性指向教學(xué)內(nèi)容，即生態(tài)課堂中所教學(xué)的內(nèi)容具有生成性，不再局限在教材內(nèi)容之中，借助多樣化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。

從以上的分析中，我們可以從課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法這三個(gè)層面來(lái)建構(gòu)地理生態(tài)課堂。

二、初中地理生態(tài)課堂的建構(gòu)

1.建構(gòu)生態(tài)的教學(xué)環(huán)境

這里所知的教學(xué)環(huán)境既指生態(tài)的課堂環(huán)境，也指生態(tài)的人際氛圍。環(huán)境對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著重要的影響。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，我一般會(huì)從硬件環(huán)境入手，除了向?qū)W生提供必備的地理學(xué)習(xí)設(shè)備之外，還會(huì)借助個(gè)性化的裝扮為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的地理學(xué)習(xí)氛圍。比如說(shuō)，我組織學(xué)生在班級(jí)的墻壁上貼上地理繪畫作品、學(xué)生發(fā)明制作的地理模型等，甚至將傳統(tǒng)的“插秧型”的學(xué)生變?yōu)椤榜R蹄型”，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍。就人際氛圍而言，我首先會(huì)從師生關(guān)系入手，對(duì)學(xué)生給予充分的尊重，多關(guān)注學(xué)生。在課堂上則采取多樣化的教學(xué)手段營(yíng)造有趣的教學(xué)活動(dòng)，由此在有趣的活動(dòng)中營(yíng)造出和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生親其師信其道，樂于參與地理教學(xué)活動(dòng)。

2.建構(gòu)生成性教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)在課前對(duì)所要講授的新知內(nèi)容進(jìn)行備課，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。但是，我們需要注意一點(diǎn)，課堂的發(fā)展是不受教師控制的，其具有生成性。倘若教師一味地按照課前所準(zhǔn)備的內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，那與照本宣科是別無(wú)二致的。對(duì)此，在建構(gòu)生態(tài)課堂的時(shí)候，我會(huì)立足教材中已有的內(nèi)容，關(guān)注生成性教學(xué)資源，借助生成性的教學(xué)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

我在組織“黃土高原”這一內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)課前準(zhǔn)備內(nèi)容，設(shè)置了一場(chǎng)辯論會(huì)，其主題是：為了搞好黃土高原的生態(tài)建設(shè)，是否需要全部退耕呢？在這一主題的引導(dǎo)下，學(xué)生扮演正反方角色，在提到借助新技術(shù)來(lái)進(jìn)行噴灌滴灌的時(shí)候，正方學(xué)生談及新技術(shù)需要大量的物力財(cái)力做支持，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的黃土高原地區(qū)是難以實(shí)現(xiàn)的。而反方學(xué)生則指出：難道經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)就不能使用新技能嗎？這一論點(diǎn)的提出使得正方措手不及，原本熱鬧的課堂變得沉悶了。學(xué)生都對(duì)自己的家鄉(xiāng)有著熱愛之情，但是正是家鄉(xiāng)的落后使得正反方學(xué)生陷入了兩難的境地。此時(shí)，為了打破沉悶的課堂氛圍，我會(huì)借助幾個(gè)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：判斷一個(gè)地區(qū)是否落后需要看哪些方面？我們的家鄉(xiāng)是不是落后地區(qū)呢？高新技術(shù)的引入主要靠什么呢？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)想到引入新技術(shù)的重要依據(jù)是什么，如此自然而然地將話題引入到本次辯題之中。在這一教學(xué)活動(dòng)開展中，我在學(xué)生辯論出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，沒有繼續(xù)按照課前的預(yù)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)辯論，而是借助生成性的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到黃土高原退耕與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，借此激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻(xiàn)的感情，實(shí)現(xiàn)了情感價(jià)值教育。

3.建構(gòu)生態(tài)教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，這是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。在組織地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的照本宣科的方式，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使其在探究下獲得有價(jià)值的地理知識(shí)。

我在組織“非洲”有關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，借助多媒體向?qū)W生播放了一則紀(jì)錄片，在直觀的畫面觀看下，學(xué)生會(huì)了解非洲的風(fēng)土人情、氣候以及物產(chǎn)等，借此在加深學(xué)生對(duì)非洲印象的基礎(chǔ)上，激發(fā)其對(duì)非洲的好奇心，引導(dǎo)其自主地探究更多的與非洲有關(guān)的內(nèi)容。

總之，在初中地理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要積極地借助課堂氛圍營(yíng)造、生成性教學(xué)資源、多樣的教學(xué)方法等來(lái)建構(gòu)生態(tài)課堂，使學(xué)生在掌握課堂參與主動(dòng)權(quán)的基礎(chǔ)上，自主地探究到更多的有價(jià)值的地理知識(shí)，并對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘美玲.激活生態(tài)之花，演繹精彩課堂：淺談初中地理生態(tài)課堂的建構(gòu)[J].教師，2012（28）：37.

編輯 劉瑞彬