基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建研究

【摘要】本文借鑒已有的SPOC教學模式，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建出一個新的基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，給出了將教學過程分為課前學習、課堂學習、課后學習三個階段，以及每個教師、學生具體該做些什么的參考意見，并研究了SPOC平臺的搭建問題。

【關(guān)鍵詞】SPOC 大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0084-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂及SPOC簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）改變以前傳統(tǒng)的課堂教學方法，教師讓學生在課前學習視頻內(nèi)容，完成相應(yīng)的練習，在課堂上，集中主要精力通過師生和生生互動等方式，進行交流互動，這種做法顛倒了“課上講授學習，課后吸收鞏固”的教學安排。這種教學模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

SPOC（Small Private Online Course）直譯為小規(guī)模限制性在線課程，是通過設(shè)置參與準入條件（主要針對本校學生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時練習、互動討論和學習測驗等要素構(gòu)成，是MOOC（Massive Open Online Courses）本土化的一種學習模式，克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學對象、課程目標、難度和學生已有知識積累相匹配的問題。與MOOC相比，SPOC在教學過程中將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學習者完整、深入的學習體驗，提高了課程的完成率，從而提升了自主學習效果。

二、基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

1.總體架構(gòu)

基于教學實踐與學習者需求，通過借鑒哈佛大學、加州大學伯克利分校、清華大學、北京科技大學的SPOC教學模式，筆者構(gòu)建了基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（如圖1所示）?；赟POC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。

2.SPOC平臺的搭建

依托學校自主學習中心的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)SPOC平臺，其主要成分包含三部分： 課程資源、練習與測驗、學習討論區(qū)。“課程資源”部分，主要以學生使用的大學英語教材為藍本，分單元編制內(nèi)容，每個單元分為六個模塊： 課文導(dǎo)入、課文講解、句子分析、豐富詞匯、文化點津和課文總結(jié)，以“微課視頻”資源呈現(xiàn)方式，輔之以PPT、word 文檔等課件，供學生根據(jù)個性化的需求進行自主學習、自定步調(diào)掌握目標語言知識?！熬毩暸c測驗”部分除了模塊測驗、模塊練習外，還設(shè)置了課文測驗、單元測驗、主題測驗等等。此外，每個測驗和練習項目都會在學生完成學習后給予即時反饋，以保持學生學習的積極性和興趣?！皩W習討論區(qū)”部分給師生、生生之間提供一個相互交流的平臺，學習過程中或結(jié)束以后，學生可以隨時在討論區(qū)內(nèi)提出問題、回答同伴提出的問題、找到問題的解決方案、分享自己的學習策略、瀏覽同伴的故事，參與到一個濃厚的外語學習情境中來?！皩W習討論區(qū)”的主體構(gòu)成，除了學生外，還有教師團隊、助教團隊，隨時在線答疑解惑，為學生的學習保駕護航。

這里有兩點需要說明：

第一，SPOC平臺中“課程資源”里面的內(nèi)容并不是簡單地將紙質(zhì)教材數(shù)字化，而是結(jié)合紙質(zhì)教材、保留傳統(tǒng)課堂教學知識傳授環(huán)節(jié)的優(yōu)勢、基于教學團隊多年的教學積累和經(jīng)驗，經(jīng)過系統(tǒng)、合理的教學設(shè)計和資源整合及配置，精心制作的與課堂教學相結(jié)合的在線學習資源。

第二，SPOC平臺應(yīng)具有自動對學生學習行為和學習過程進行記錄、監(jiān)督、評價的功能，能對每道測試題的得分情況做簡單的統(tǒng)計分析，并且每個板塊都要對教師和學生設(shè)置不同的權(quán)限等等。

3.教學流程

（1）課前學習活動

教學活動開始前，教師首先對學習者、學習內(nèi)容和學習環(huán)境進行分析，在此基礎(chǔ)上確定教學目標、設(shè)計任務(wù)、制作微課視頻及電子課件等教學資源；然后教師根據(jù)教學目標，將教學資源分批、分類上傳至 SPOC 教學平臺，并布置學生課前自主學習任務(wù)。學生在閱讀完教材指定單元或其他資料后，根據(jù)教師發(fā)布的課前自主學習任務(wù)，開始在SPOC平臺上進行線上自主學習、自我檢測、反饋問題等。學習過程中或結(jié)束以后，學生對于自己未能理解的疑難問題，可以通過 SPOC 平臺的“學習討論區(qū)”發(fā)布，與教師或其他學生探討。教師要注意監(jiān)控學生的在線學習情況及在線答疑。

（2）課堂學習活動

這個階段是師生、生生互動，就學生在學習過程中的疑惑，開展交流、討論、協(xié)作探究等活動，以實現(xiàn)學生對新知識的完全理解、熟練掌握的最重要階段。首先，教師通過 SPOC 平臺的學習過程記錄與統(tǒng)計分析功能了解學生課前視頻學習的整體情況，并對疑難問題進行歸類、整理，針對典型問題給予適當點撥，再布置拓展項目，用于課前準備。其次，學生帶著課前輸入的語言知識及問題困惑，走進課堂，與教師、同學面對面交流，教師組織設(shè)計具有針對性地研討和答疑，以鞏固加深對知識的理解及靈活運用。由于學生在課前已經(jīng)自主完成了相應(yīng)的學習任務(wù)，課堂上就基本用于師生的互動交流，于是師生就可以有時間對需要深入理解的知識點，進行進一步的交流、討論。當然也可以相互協(xié)助，共同完成基于真實語境的教學任務(wù)或活動，但此時教師必須在旁邊提供一定的指導(dǎo)和評價。

（3）課后學習活動

課堂學習活動結(jié)束后，為鞏固前期學習成果，讓學生進一步內(nèi)化知識，教師要及時給學生布置作業(yè)，在SPOC的“學習討論區(qū)”對學生在課堂上沒有解決的問題與疑問，或者在課后學習中遇到的新困難、新問題，進行答疑解惑。學生除了要認真、及時地完成作業(yè)外，還要每個單元至少進行一次學習小結(jié)或反思，如果學習上有疑問，要在“學習討論區(qū)”與老師或其他學生互動交流，另外，同學們還可以將自己的學習成果進行展示，對教師的教學進行評價或提出寶貴的意見。最后教師要進行課后總結(jié)，課后總結(jié)是教師根據(jù)教學效果、教學目標的完成情況，反思教學過程，歸納經(jīng)驗，總結(jié)不足，為優(yōu)化下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程做準備，在這個過程中，教師要及時收集學生的反饋意見，以便迅速地了解學生的學習情況與需求，評估教學效果。endprint

三、結(jié)語

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了一刀切的集體授課模式，適合不同學生的英語學習風格和習慣，呈現(xiàn)出人性化、個性化特征。新模式既避免了填鴨式教授方式和枯燥教學內(nèi)容，也避免了陷入娛樂的教學誤區(qū)，將教授知識嚴肅性、嚴謹性和教學形式活潑性、生動性相結(jié)合，最大化地發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，更有效地完成了知識的內(nèi)化和固化，有利于大幅度地提高大學生的綜合成績和學習效果，有助于減輕學習壓力、增強學習信心、提高學習興趣，促進教師與學生的溝通與理解，為教學注入了新活力。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學效果與學生的自主學習能力有很大的關(guān)聯(lián)，自主學習能力強的學生能夠較快適應(yīng)新的教學模式，學習效果非常好，而自主學習能力差的學生，由于很大程度上依賴外部調(diào)節(jié)，沒有形成外在動機內(nèi)化的心理機制，造成了SPOC平臺使用不及時、作業(yè)拖延等現(xiàn)象，間接地導(dǎo)致了學習成績下降。所以基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的監(jiān)督、管理不可或缺，教師需要幫助學生合理規(guī)劃學習時間與進度，從線上、線下、多角度、全方面地對學生進行必要的管理、監(jiān)督以提高學習效果。

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作者簡介：

柳鶯鶯（1980-），女，湖北工業(yè)大學外國語學院講師，碩士。endprint