新時(shí)期電工技術(shù)教學(xué)與職業(yè)技能的培養(yǎng)

雷其新

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，市場對于電工技術(shù)人才的職業(yè)技能素質(zhì)提出了更高的要求，中職學(xué)校作為電工技術(shù)人才的重要培養(yǎng)基地，需要根據(jù)市場導(dǎo)向做出教學(xué)調(diào)整，確保人才的職業(yè)技能發(fā)展與新時(shí)期的社會發(fā)展相適應(yīng)。從目前中職學(xué)校的電工技術(shù)專業(yè)構(gòu)建來看，理論課程單一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足等問題普遍存在?；诖耍疚膹穆殬I(yè)技能的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對如何提升學(xué)生的電工技術(shù)職業(yè)技能提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)教學(xué);職業(yè)技能;實(shí)訓(xùn)教學(xué);培養(yǎng)策略

0 引言

電工技術(shù)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，一味地“紙上談兵”并不利于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，因此，立足理論教學(xué)，構(gòu)建電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，則是推動理論與實(shí)踐相融合的必要途徑。新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對實(shí)踐素養(yǎng)過硬的電工技術(shù)人才需求規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是從職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會依然有限，使得教育出現(xiàn)于市場脫節(jié)的問題。因此，平衡理論與實(shí)踐教學(xué)比重，提高學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展則成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

1 電工技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能概述

根據(jù)職業(yè)教育學(xué)理論，職業(yè)技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方法或心智活動方式，它是通過訓(xùn)練而獲得的。一個(gè)人要想獲得勝任某一職業(yè)的能力，需要在動作與心智方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，其中心智技能是動作技能的基礎(chǔ)，而動作技能則是心智技能的體現(xiàn)與外延。對于電工技術(shù)而言，學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，也應(yīng)該從行為與心智兩個(gè)層面出發(fā)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐中規(guī)范職業(yè)行為，樹立職業(yè)道德，強(qiáng)化心理素質(zhì)，這樣才能更好地參與到職業(yè)崗位中來。根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需要經(jīng)過以下三個(gè)階段：

第一，認(rèn)知階段，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從理論與技能上認(rèn)識職業(yè)技能的階段。在這一過程中教師首先需要通過語言描述，讓學(xué)生完成“入門”，對電工技術(shù)專業(yè)的存在價(jià)值以及基本應(yīng)用形成初步認(rèn)知，并聯(lián)系實(shí)際生活形成探究動機(jī);其次，通過動作示范，對簡單的電工技術(shù)進(jìn)行解剖，讓學(xué)生的思維從理論過渡到實(shí)踐，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論認(rèn)知，并形成對技術(shù)應(yīng)用的思考;最后，對技術(shù)動作進(jìn)行操作分析，例如在電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路安裝訓(xùn)練中教師需要對操作中的動作進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上深化對電路圖的理性認(rèn)識。

第二，聯(lián)想階段，即在認(rèn)知階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合連續(xù)訓(xùn)練強(qiáng)化有用反應(yīng)，并將單個(gè)的知識內(nèi)容構(gòu)建成初步的體系。電工技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容具備嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，教師在理論與實(shí)踐指導(dǎo)中需要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系，從局部訓(xùn)練到整體訓(xùn)練，不斷擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍，并從理論上建立體系，進(jìn)而推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)動作原理與動作表象的結(jié)合，以利用理論框架支持實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。

第三，形成階段，即通過有目的針對性的技能訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上逐步形成專業(yè)技能。所謂“熟能生巧”，在電工技術(shù)專業(yè)訓(xùn)練中也是如此，教師需要對學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的整體動作技能、技巧進(jìn)行規(guī)范與反復(fù)訓(xùn)練，在強(qiáng)化技術(shù)動作的同時(shí)形成相應(yīng)的心理狀態(tài)，這樣才能逐漸提高職業(yè)技能水平。

2 新時(shí)期電工技術(shù)專業(yè)教學(xué)中職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，電工技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也取得了一定的成效，專業(yè)技能人才的增加對市場競爭環(huán)境的優(yōu)化，以及電子技術(shù)行業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動力。但是職業(yè)學(xué)校作為電工技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，其在新時(shí)期的人才培養(yǎng)中卻出現(xiàn)了一定的問題，使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與市場需求之間出現(xiàn)脫節(jié)。例如理論知識與實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)之間存在差距，電氣自動化行業(yè)電工工作綜合性強(qiáng)，對專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，同時(shí)在當(dāng)前智能技術(shù)的推動下，技術(shù)要求不斷提高，但是一些中職學(xué)校在電工技術(shù)課程體系構(gòu)建中缺乏對當(dāng)前市場需求的認(rèn)知與把握，課程體系設(shè)計(jì)滯后，與學(xué)生的未來之職業(yè)發(fā)展需要相脫節(jié)，影響了職業(yè)技能的形成;教學(xué)方法相對單一，實(shí)訓(xùn)課程的開展缺乏規(guī)范，在案例分析教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)等方法的運(yùn)用中，教師對學(xué)生的安排不甚合理，限制了其自主性、探索性的發(fā)展，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果;人文氛圍缺失，忽視職業(yè)精神培養(yǎng)，使得一些學(xué)生早走向工作崗位后，職業(yè)責(zé)任認(rèn)知不清，缺乏誠信和敬業(yè)精神，操作失誤、跳槽等問題頻發(fā)。

3 新時(shí)期電工技術(shù)教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)策略

3.1 完善課程體系

課程體系是理論與實(shí)踐教學(xué)開展的依據(jù)。進(jìn)入到新的發(fā)展時(shí)期，市場對于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求不斷增加，因此，中職學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程構(gòu)建思路，完善課程教學(xué)體系，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、推動教學(xué)實(shí)踐，讓電工技術(shù)的理論與實(shí)踐能夠在人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。在課程體系構(gòu)建中，中職學(xué)校首先要從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基本認(rèn)知，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中對高等院校的一味照搬，控制理論教學(xué)難度，確保課程內(nèi)容符合中職學(xué)校學(xué)生的知識基礎(chǔ);其次，平衡理論與實(shí)踐教學(xué)比重，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容放在重要位置，避免學(xué)生在單一的理論學(xué)習(xí)中失去職業(yè)導(dǎo)向，利用更加系統(tǒng)、完善的課程內(nèi)容充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高電工技術(shù)人才的培養(yǎng)效果;最后，注重特色化課程的設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀，對電工技術(shù)人才的培養(yǎng)做出針對性調(diào)整，以突顯學(xué)校的人才培養(yǎng)特色，提高人才培養(yǎng)水平。

3.2 優(yōu)化教學(xué)條件

在中職學(xué)校的電工技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，為保證理論課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有序進(jìn)行，學(xué)校、教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)條件，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與是實(shí)訓(xùn)發(fā)展提供明確的指向，同時(shí)也為學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。具體來講，首先要做好對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，作為專業(yè)教師，不僅要懂專業(yè)理論又應(yīng)具備實(shí)際操作能力，這樣才能在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中做出專業(yè)化指導(dǎo)，基于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極吸收那些理論知識扎實(shí)、操作技能熟練、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才進(jìn)入到教師隊(duì)伍，為學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境;其次，加強(qiáng)硬件教學(xué)設(shè)備的投入，電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開各種專業(yè)儀器、設(shè)備，基于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)投入，引入各種電工、電子儀器儀，打造多媒體教師，創(chuàng)建電子技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)臺等，為理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供物質(zhì)保障;最后，完善教學(xué)管理制度，根據(jù)學(xué)校教學(xué)宗旨，制定理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)范，如理論課程的教學(xué)進(jìn)程、教師的指導(dǎo)方案、理論與實(shí)踐考核、實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范、學(xué)生的安全管理等，以確保職業(yè)教育的有序推進(jìn)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

在電工技術(shù)教學(xué)中，學(xué)校、教師應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)為依據(jù)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的職業(yè)教育氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的共同發(fā)展。具體來講，在電工技術(shù)的職業(yè)技能培養(yǎng)中，常見的教學(xué)方法有：案例分析法，即根據(jù)實(shí)際案例為學(xué)生提供分析素材，找出電路運(yùn)行中存在的問題，在通過獨(dú)立思考、小組合作等方式實(shí)現(xiàn)對理論與實(shí)踐的針對性學(xué)習(xí)。例如在《直流穩(wěn)壓電路》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生提供電路的安裝與調(diào)試案例，讓學(xué)生在案例分析中對整流、濾波、穩(wěn)壓等理論知識進(jìn)行回顧與運(yùn)用，進(jìn)而從理論過渡到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對案例的理論的感性化、直觀化學(xué)習(xí)，為實(shí)訓(xùn)開展奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法，即圍繞某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，師生共同探究，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探索性的一種教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)施過程、構(gòu)建教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在電工技術(shù)教學(xué)發(fā)展中，教學(xué)方法的運(yùn)用并不僅限于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展需要補(bǔ)單探索，這樣才能不斷推動實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。

3.4 完善教學(xué)評價(jià)

對學(xué)生職業(yè)技能的評價(jià)直接關(guān)系著中職學(xué)校的人才培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)評價(jià)模式中，學(xué)生的職業(yè)技能得不到更好的展現(xiàn)，因此教學(xué)評價(jià)對教學(xué)過程的反饋?zhàn)饔靡搽y以展現(xiàn)。針對此，在電工技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)中，學(xué)校、教師應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與優(yōu)化，讓學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能夠得到更好的展現(xiàn)。第一，將電工技術(shù)的應(yīng)用知識和技能作為評價(jià)內(nèi)容，即課堂教學(xué)中，對學(xué)生的理論知識掌握情況進(jìn)行考核，并通過模擬生產(chǎn)現(xiàn)場或?qū)嶋H電路，對學(xué)生的知識應(yīng)用情況做出判斷，以體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的客觀性與實(shí)踐性;第二，利用市場標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，即將企業(yè)引入到教學(xué)評價(jià)主體中來，對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出全面分析，對其職業(yè)能力進(jìn)行判斷，從而根據(jù)崗位發(fā)展需要優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì);第三，將理論考核與技能鑒定相結(jié)合，根據(jù)國家學(xué)職業(yè)技能鑒定考試對學(xué)生的崗位適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動機(jī)，以促進(jìn)電工技術(shù)人才的培養(yǎng)與市場的人才需求相結(jié)合。

3.5 發(fā)展職業(yè)精神

“工匠精神”是新時(shí)期我國對技術(shù)技能人才提出的新要求，中職學(xué)校在電工技術(shù)人才培養(yǎng)中不僅要注重對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，更要注重對學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，將“工匠精神”滲透到理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生敬崗愛業(yè)，誠信勤勉，精益求精的職業(yè)精神，例如學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)過渡到具體崗位，并在實(shí)習(xí)過程中了解企業(yè)文化，明確職業(yè)責(zé)任與職業(yè)使命，并潛移默化地促進(jìn)良好職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守的養(yǎng)成。

4 結(jié)束語

總之，在電工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，學(xué)校、教師應(yīng)重視職業(yè)技能培養(yǎng)的需要，推動理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的平衡，讓學(xué)生在掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的前提下，也能夠主動參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中來，并在項(xiàng)目中檢驗(yàn)、運(yùn)用理論，發(fā)現(xiàn)自身在電工技術(shù)能力方面的缺陷，進(jìn)而在教學(xué)反饋中體現(xiàn)對職業(yè)技能培養(yǎng)的針對性，提高新時(shí)期電工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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