高師院校聲樂教學(xué)如何突出“師范性”研究

薛偉

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是頗有爭(zhēng)議的。其中主要的偏頗主要是向?qū)I(yè)音樂院?？待R，以培養(yǎng)專業(yè)表演，創(chuàng)作和理論工作者為目標(biāo)和追求。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)音樂學(xué)院在表演藝術(shù)，作曲藝術(shù)和理論專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同。高師音樂教育專業(yè)是以為中小學(xué)和其他學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂教師為己任，起點(diǎn)和終點(diǎn)是基本的音樂教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高師;聲樂教學(xué);師范性

長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)頗具爭(zhēng)議。其主要焦點(diǎn)是高師音樂教學(xué)盲目跟隨專業(yè)音樂學(xué)院，以培養(yǎng)專業(yè)表演，創(chuàng)作和理論工作者。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)音樂學(xué)院在表演藝術(shù)，作曲藝術(shù)和理論專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同。為中小學(xué)和其他學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂教師，起點(diǎn)和終點(diǎn)是基本的音樂教育服務(wù)。

1 伊犁師范學(xué)院音樂專業(yè)聲樂教學(xué)的兩個(gè)特點(diǎn)

（1）師范性有待彰顯?！吨袊?guó)普通高等學(xué)校音樂（教師教育）本科必修課程教學(xué)指導(dǎo)中聲樂課程的定位：根據(jù)音樂教育教育者的需要，專業(yè)必修課與基礎(chǔ)音樂教育中的歌唱教學(xué)直接相關(guān)。主要是培養(yǎng)學(xué)生音樂教育基本能力的主要課程。

我院現(xiàn)行音樂學(xué)專業(yè)聲樂課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式等方面與國(guó)內(nèi)其他師范院?；鞠嗨?，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專”，重視聲樂技能和技能的培訓(xùn)，以及教師在中小學(xué)音樂教育中“全”的需要。就學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生專業(yè)上有很大的收獲，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但從教能力較差。通過(guò)對(duì)支教和實(shí)習(xí)畢業(yè)的學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力和教學(xué)能力不平衡，不能學(xué)以致用，難以勝任基礎(chǔ)音樂教育。

在高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，有專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，但更重要的是，學(xué)生應(yīng)具備勝任基礎(chǔ)音樂教育的相關(guān)理論、知識(shí)能力和素養(yǎng)，以滿足音樂教育工作的需要。應(yīng)該在“多能”（對(duì)聲樂相關(guān)理論知識(shí)：聲樂生理學(xué)、聲樂心理學(xué)、聲樂教育學(xué)、自彈自唱）的基礎(chǔ)上，做到對(duì)聲樂演唱的“一?！?。而不是在“一?！钡那疤嵯卵a(bǔ)充“多元能量”，這也是高師音樂教育的專業(yè)要求。

（2）地方特色不夠突出。高師音樂教育的改革與發(fā)展必須以地方基礎(chǔ)音樂教育的特點(diǎn)和改革發(fā)展的趨勢(shì)作為自身研究的立足點(diǎn)。我們?cè)谶M(jìn)行如何是聲樂教學(xué)突出師范性的研究時(shí)，不得不考慮出的一個(gè)問(wèn)題就是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)該能夠結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，適應(yīng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教育的需要。作為高中的一些少數(shù)民族聚居地，具有地方特色。

我們的聲樂教學(xué)早期是漢族、少數(shù)民族各自為教，漢族學(xué)生的演唱作品多以漢語(yǔ)歌曲或外國(guó)藝術(shù)歌曲、歌劇為主，因?yàn)檎Z(yǔ)言等方面的問(wèn)題，對(duì)少數(shù)民族歌曲經(jīng)常望而卻步;而少數(shù)民族同學(xué)也一樣，本民族的歌曲唱得要多，并且也唱得好，但對(duì)漢語(yǔ)歌曲接觸相對(duì)的要少很多。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革之后，聲樂課的教學(xué)，民漢學(xué)生混班上課，每位聲樂教師也分別分配不同民族的學(xué)生，學(xué)生演唱的曲目也不局限于母語(yǔ)歌曲，少數(shù)民族學(xué)生每學(xué)期必須演唱數(shù)首漢語(yǔ)作品，而漢族學(xué)生每學(xué)期也必須演唱少數(shù)民族歌曲，考核方式也有所改革，考試除了母語(yǔ)聲樂作品之外，少數(shù)民族學(xué)生必須演唱漢語(yǔ)作品，而漢族學(xué)生也要演唱少數(shù)民族歌曲，聲樂教學(xué)的特色改革對(duì)地方特色音樂文化的傳播以及學(xué)生了解地域民歌有一定的助推作用。但是通過(guò)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)少數(shù)民族歌曲的學(xué)習(xí)狀況及考試狀況來(lái)看，由于語(yǔ)言、文化等多方面的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在歌曲的表面，對(duì)歌曲語(yǔ)言韻律的把握以及歌曲的文化背景等方面的理解仍然不夠。

2 “師范性”在高師聲樂教學(xué)中的意義

2.1 以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育教師的需求

從近年來(lái)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，我們培養(yǎng)的音樂教師不僅是基礎(chǔ)音樂教育教師，也有到幼兒園、還有甚或其他種種職業(yè)（比如說(shuō)一些企業(yè)、事業(yè)單位文藝團(tuán)體等）。對(duì)我院現(xiàn)行聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使我們的人才培養(yǎng)以地方基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展為導(dǎo)向，緊跟就業(yè)市場(chǎng)需求，更好的為社會(huì)服務(wù)。

2.2 將師范性與地方特色相結(jié)合，繼承和發(fā)展當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕?/p>

首先，作為高校教師，我們唱民間聲樂作品，學(xué)習(xí)如何唱少數(shù)民族歌曲，加強(qiáng)對(duì)民族聲樂作品的認(rèn)識(shí)、了解和研究，有利于民族音樂文化的繼承和發(fā)展。其次，高校培養(yǎng)的學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)中面對(duì)的學(xué)生則基本都是由多民族組成的混合班級(jí)。為了更好地適應(yīng)中小學(xué)音樂教育，更好地繼承和發(fā)展民族音樂文化，因此，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程就應(yīng)注重此環(huán)節(jié)和此項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)。

3 突出“師范性”的改革策略

3.1 教學(xué)模式方面

（1）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)進(jìn)行分組，將小組課、個(gè)別課、集體課相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用三種課型各自的優(yōu)越性。

長(zhǎng)期以來(lái)，高師聲樂教學(xué)模式是一對(duì)一的分類，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：有利于教師為個(gè)人開發(fā)切實(shí)有效的教學(xué)方法和方法。但不足之處就是：不利于學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。小組課和集體課的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生可以通過(guò)觀察課堂中老師對(duì)其他同學(xué)的教學(xué)，熟悉教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的聲音條件，歌唱狀態(tài)和個(gè)性特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合個(gè)別課程，小組課程和小組課程。部分有一定歌唱基礎(chǔ)基礎(chǔ)、具備良好歌唱狀態(tài)的學(xué)生可上個(gè)別課，剩下學(xué)生上小組課，指定每個(gè)班級(jí)上個(gè)別課學(xué)生的比例，每個(gè)學(xué)生都通過(guò)每次評(píng)估來(lái)確定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

在聲樂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將歌唱技巧和教學(xué)技巧相結(jié)合。組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論，解決聲樂教學(xué)中的常見問(wèn)題。讓學(xué)生在相互的教學(xué)診斷和個(gè)人指導(dǎo)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容方面

（1）加強(qiáng)聲樂課程相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)。

作為音樂文化的使者，音樂教師必須具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)和人文知識(shí)，這是傳承音樂文化的必要性保證。因此，在教授學(xué)生聲樂技巧的同時(shí)，我們必須加強(qiáng)對(duì)聲樂生理學(xué)、聲樂心理學(xué)、聲樂教學(xué)方法和聲樂教學(xué)材料的認(rèn)識(shí)。充分掌握這些相關(guān)理論知識(shí)，不僅可以提高聲樂的審美能力和修養(yǎng)，而且可以更好地把握基礎(chǔ)音樂教育的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中很好的控制課堂教學(xué)。

（2）在教學(xué)內(nèi)容方面增設(shè)自彈自唱內(nèi)容。

自彈自唱是中小學(xué)教師應(yīng)具備的最基本能力，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合應(yīng)用性，目的是培養(yǎng)學(xué)生邊彈邊唱能力。因此，在三年級(jí)的第一學(xué)期開設(shè)一個(gè)學(xué)期自彈自唱課程，將聲樂課與即興伴奏課相結(jié)合，引入一些中小學(xué)音樂課堂中的曲目進(jìn)行演唱演奏與學(xué)習(xí)，這是高等師范院校要求每一個(gè)學(xué)生必須掌握的一種技能，我們應(yīng)該把自彈自唱作為重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)音樂教育改革的特點(diǎn)，開發(fā)利用當(dāng)?shù)芈晿氛n程資源。

緊密結(jié)合本地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育民漢合校、民漢合班發(fā)展的步伐，在教學(xué)內(nèi)容中加入少數(shù)民族歌曲的演唱，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解各民族的音樂文化，適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀。

我們除了在現(xiàn)行教學(xué)方式一民漢學(xué)生合班上課的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該采取“課堂一田野”相結(jié)合的教學(xué)方式，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”的方式邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族藝人、民歌傳承人、民歌研究學(xué)者等進(jìn)入我們的課堂進(jìn)行講授、講座、表演和教學(xué)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加民俗節(jié)日或參觀民俗文化活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到少數(shù)民族歌曲的特點(diǎn)，更好的將理論和實(shí)踐相結(jié)合，也以便于他們今后在教學(xué)的過(guò)程中更好地給學(xué)生講解。

3.3 評(píng)價(jià)方式方面

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的聲樂學(xué)期考試評(píng)價(jià)方式與專業(yè)音樂院校的大致相同，學(xué)生演唱一到兩首歌曲，有教師集體評(píng)分作為學(xué)生演唱的評(píng)價(jià)依據(jù)。但對(duì)于音樂教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)測(cè)試有一定的局限性。我們的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，要對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)和能力有一個(gè)較為全面的衡量，要注意全面提高學(xué)生的教學(xué)能力，實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)能力。

首先，聲樂演唱技巧與聲樂相關(guān)的文化知識(shí)評(píng)估相結(jié)合。在注重學(xué)生的歌唱能力和藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)聲樂作品的理解和評(píng)價(jià)能力的提高。其次，形成性評(píng)估與最終評(píng)估相結(jié)合。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果、能力和平時(shí)作品完成情況的綜合評(píng)價(jià)。第三，師生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。第四，評(píng)估方法采用唱歌、觀察、教學(xué)、寫小論文等形式。學(xué)生的成績(jī)由兩部分組成，即：平時(shí)成績(jī)和最終成績(jī)。

根據(jù)全國(guó)教師教育音樂專業(yè)教師教育課程指導(dǎo)要求，結(jié)合我院多年聲樂教學(xué)改革實(shí)踐，加強(qiáng)與中小學(xué)的溝通和溝通，了解中小學(xué)音樂教育的動(dòng)態(tài)。與中小學(xué)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，相互滲透，互相參與師資培訓(xùn)的課程，推進(jìn)我院音樂教師教育專業(yè)化，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，探索具有優(yōu)秀教師和地方特色的聲樂教學(xué)模式。探究一種適應(yīng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教學(xué)需要、適合我院民漢學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、具有可操作性、教學(xué)成本和資源利用達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)模式，從而使我院聲樂專業(yè)的教學(xué)模式具有承續(xù)關(guān)系，前后銜接，在優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐年提高教學(xué)質(zhì)量，逐步體現(xiàn)我院聲樂教學(xué)的民族地方特色。

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