混齡游戲中幼兒交往能力的發(fā)展策略及教師指導(dǎo)

馬楠

摘要：交往是人的需要，教師要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。幼兒時期的交往能促進幼兒更好地適應(yīng)社會和生活。因此，混齡游戲?qū)τ變旱膬r值觀念引導(dǎo)十分重要。

關(guān)鍵詞：混齡游戲;幼兒;交往

幼兒一般只與家人交往，進入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴大到學(xué)校，交往范圍明顯擴大，混齡游戲打破了班級與年齡的界限，讓不同年齡的幼兒在游戲中產(chǎn)生角色換位，愿意設(shè)身處地地體驗別人的想法、情感，學(xué)會理解別人，還可以更好地實現(xiàn)個體心理發(fā)展過程的去自我中心化，有利于兒童的社會化意識形成。

1 混齡游戲中幼兒交往能力的發(fā)展策略

1.1 放手開展混齡游戲，讓幼兒主動活動

把各種游戲主題的玩具、材料都放在孩子看得見、拿得著的柜子上。角色游戲開始前，提出互相幫助、共同游戲和愛護玩具等方面的要求，讓年齡大的幼兒帶著年齡小的幼兒一起商量玩什么游戲、怎樣玩、分配角色，教師根據(jù)幼兒的要求，安排好地方，讓幼兒布置角色游戲的環(huán)境，自取玩具進行游戲。這樣既滿足了幼兒的愿望，更充分地讓幼兒在游戲中獨立活動，也能使教師了解幼兒各方面的情況和能力，便于對幼兒啟發(fā)和誘導(dǎo)。

游戲評價是游戲中很重要的一個環(huán)節(jié)。放手讓幼兒自己來評價，啟發(fā)幼兒多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，談?wù)務(wù)l玩得好？好在什么地方？特別是誰在游戲中能動腦筋想辦法？對游戲有什么建議？怎樣才能玩得更好和需要增加什么玩具？孩子都紛紛發(fā)表自己的意見。如玩“理發(fā)店”時應(yīng)怎樣接待客人？年齡大的孩子先說說說自己去理發(fā)店時，理發(fā)店里有哪些工作人員，分別做什么工作，是怎么接待顧客的。年齡小的孩子明確了接待顧客要有禮貌，也能掌握基本的游戲流程。他們在觀察模仿能力大的孩子中學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)了一種互評的現(xiàn)狀，也是交往的表現(xiàn)。

1.2 在混齡游戲中注意培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

游戲的過程中常會出現(xiàn)一些問題。為了培養(yǎng)不同年齡幼兒解決問題的能力，當有些問題出現(xiàn)時，我并不急于處理，也不把自己的意見強加于幼兒，而是尊重他們，啟發(fā)他們自己妥善解決。游戲中有時出現(xiàn)幼兒爭當同一角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)商解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。幼兒在游戲中的語言、動作、情感、認知等各方面能力的差異是很明顯的，這是幼兒發(fā)展的正?，F(xiàn)象，教師需要用新的教育觀念對待此現(xiàn)象。如開展游戲時，年齡大的孩子會自己組織人力，帶動年齡小的幼兒搬椅子、擺場景、分配角色;游戲中能運用嘗試過的事物、語言、經(jīng)驗，對于年齡大的孩子只要他們的游戲內(nèi)容健康、不具危險性，教師要少干預(yù)、參與。而年齡小的幼兒則可能會問教師：“我玩什么呢？在哪玩？和誰玩？”之類的問題，對于這些年齡小、能力較弱的幼兒，教師要采取反問的方法，如：“你想玩什么？想在哪玩？想和誰玩？”并盡可能地讓年齡小的幼兒自己說出來，同時幫助這些幼兒說出來。鼓勵年齡小的幼兒去找愿意與之玩的大年齡幼兒，或者提醒年齡大的幼兒主動邀請年齡小的幼兒參與游戲。這一步是比較關(guān)鍵的一步，教師可先替他找、替他說，再讓他自己去找、去說，這樣幾次下來，不同年齡的幼兒便會在能力和經(jīng)驗上有所提高和豐富。教師要注意觀察發(fā)現(xiàn)不同年齡幼兒的差異，并根據(jù)差異所在，給予相應(yīng)的支持和幫助，從而促進幼兒的交往能力。

2 在混齡游戲中幼兒教師適時的進行指導(dǎo)

2.1 根據(jù)幼兒的年齡特點對混齡游戲進行指導(dǎo)

混齡游戲前先提出游戲要求，針對年齡小的幼兒的特點，教師在游戲開始前可鼓勵年齡大的幼兒帶領(lǐng)年齡小的幼兒一起玩，如此一來，小年齡的幼兒再也不會因找不到游戲的地方而傷心，同時對哥哥姐姐也更加友好、親熱了，愿意共同游戲。

根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗提供種類豐富、數(shù)量多且仿真的模型玩具和一些原材料，避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，提示年齡大的幼兒要給年齡小的幼兒做榜樣，遵守規(guī)則，年齡大的幼兒在游戲中不斷提高自身的能力，學(xué)會照顧年齡小的幼兒。年齡小的幼兒會向年齡大的幼兒學(xué)習(xí)，從而慢慢掌握規(guī)則，在混齡游戲中掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范，學(xué)會在游戲中解決簡單的問題。

2.2 根據(jù)實際經(jīng)驗和興趣，在混齡游戲中給予適當指導(dǎo)

幼兒由于受身心發(fā)展水平的制約，活動中幼兒間爭吵、打架、搶奪玩具等沖突時有發(fā)生。在混齡游戲中，讓不同年齡的幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣、需要進行思考來開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動時的具體反應(yīng)及時予以調(diào)整和啟發(fā)。

當游戲的內(nèi)容缺乏的時候，通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動，使混齡游戲活動能夠順利開展，并能調(diào)動幼兒交往的主動性。例如在“菜場”的游戲中，由于幼兒平時去菜場買菜的經(jīng)驗不多，開始游戲很難開展，于是結(jié)合教學(xué)活動中的參觀菜場，并請父母抽時間帶幼兒去菜場感受買菜的過程，使幼兒積累了一定的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，年齡大的幼兒討論菜場里需要增添什么材料，有什么人員，怎么分工，還需要制作什么，當菜賣完后怎么辦，年齡小的孩子則說出菜場會有哪些菜，自己會做些什么……從而分工進行合作，也培養(yǎng)了幼兒的交往能力。

教師要積極參加幼兒的游戲活動，很好地融入游戲中去。及時、有效地了解幼兒的需要和心理，了解幼兒的心理在想什么，然后在適當?shù)臅r候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對幼兒進行教育，才能使混齡游戲順利開展，在混齡游戲中促進幼兒交往能力的發(fā)展。

參考文獻

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