高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”供給側(cè)改革的研究與探索

姜艷艷

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的提出，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?。課堂引入互聯(lián)網(wǎng)，正是高校教學(xué)供給側(cè)改革的一種嘗試。文章以國際貿(mào)易學(xué)課程教學(xué)為例，探索和提出了在微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及智能移動終端方面的應(yīng)用建議，努力使“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”實現(xiàn)供需相匹配，希望給高校教師同行提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；智能移動終端

一、引語

互聯(lián)網(wǎng)連接著無數(shù)個移動終端，幾百萬學(xué)生可以同時在線聽課，課程和教師任學(xué)生挑選，上課時間任學(xué)生挑選，聽幾遍任學(xué)生挑選。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”。隨著云應(yīng)用教學(xué)平臺的出現(xiàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂這些新穎的教學(xué)模式正改變著現(xiàn)代高校教學(xué)模式，全球的教學(xué)資源共享，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，不僅僅產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個教學(xué)過程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了根本變化[1]。教師講、學(xué)生聽的單線灌輸傳統(tǒng)教學(xué)方式被引導(dǎo)、互動、討論、體驗、混合的教學(xué)方式取代；如果教師不注意研究時代特點的變化、教學(xué)對象需求的變化，仍然按照傳統(tǒng)方式教條刻板地一廂情愿地進(jìn)行供給教學(xué)，實際上就是一種無效的供給。面對高校教育中出現(xiàn)的這種“供需不匹配”現(xiàn)狀，尤其是財經(jīng)類專業(yè)，“教學(xué)供給側(cè)”改革迫在眉睫。

筆者在進(jìn)行浙江省教改“慕課在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用與實踐——以國際貿(mào)易學(xué)為例”過程中，進(jìn)行了長達(dá)兩年的實踐與探索，在2016年暑期上海財經(jīng)大學(xué)教師發(fā)展中心舉辦的現(xiàn)代教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的培訓(xùn)中，聽了多位大師關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的實踐與新觀點的講座，獲益匪淺，在此基礎(chǔ)上，想從慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和移動端應(yīng)用方面談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”供給側(cè)改革的建議，希望對如火如荼的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革提供參考。

二、慕課的關(guān)鍵是做好微課

MOOC（慕課）是Massive Online Open Couse的簡稱，中文名稱為“大規(guī)模在線開放課程”。美國于2012年，中國于2014年開始大規(guī)模推行慕課，實行視頻公共課和資源共享，聽全球的名校名師講課，例如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、北大的“北大在線”和上海交大的“好大學(xué)在線”等。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容精簡化，片段化，便于學(xué)習(xí)，拓展空間大，慕課將教學(xué)搬上網(wǎng)絡(luò)，成為今后教改的熱點，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐步融為一體[2]。但是筆者認(rèn)為慕課適合名校大師級或者精品課的教師來做，時長40分鐘甚至一個小時都可以。例如哈佛大學(xué)的幸福學(xué)公開課，全球的人都在聽，每節(jié)課的時長大約一個小時。對于我們普通高校正常的教學(xué)而言，更適合做微課。微課是指為使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，制作某個知識點或教學(xué)活動的小視頻[3]。因此，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是以教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本。制作微課應(yīng)注意以下幾點。

（一）微課時間不宜過長

根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。而根據(jù)人的認(rèn)知理論，人的注意力只能保持300秒左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5分鐘為最佳。不采用大段的枯燥的視頻模式，一個視頻一個知識點。從大小上來說，視頻容量保持在幾十兆左右，視頻格式可以是rm、wmv、flv等在線播放的流媒體格式。這樣，師生可以靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如Pad、手機等）上，方便攜帶，可以做到隨時隨地學(xué)習(xí)。

（二）微課的制作形式多樣化

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，配合著PPT頁面進(jìn)行講解的畫外音讓學(xué)生的注意力集中在課件的內(nèi)容上，不至于因為教師的穿著打扮和周圍的場景分散學(xué)生注意力，教學(xué)效果更為突出。而筆者通過兩年的探索實踐、調(diào)查問卷和訪談，了解到所教班級學(xué)生更喜歡教師和同學(xué)出現(xiàn)其中的視頻，他們認(rèn)為更加生動。所以建議教師在做視頻時，可以制作三種：只出現(xiàn)PPT，教師講解話外音；只出現(xiàn)教師和PPT；實錄整個課堂。建議教師第一次將這三種都制作出來，看本班級的學(xué)生到底喜歡哪種。

（三）微視頻要篩選知識點

并不是所有知識點都需要制作成微課視頻，要全面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，適用于陳述式的，適合在課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以制作微課；那些需要跟學(xué)生互動，面對面講解的內(nèi)容仍然要在課堂上講授。在講解一些概念性的名詞如國際貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易壁壘等時，可以制作成微視頻；而在講解國際貿(mào)易和環(huán)保的關(guān)系時，需要學(xué)生隨時互動，仍然需要課堂教學(xué)。

另外，學(xué)校應(yīng)該支持構(gòu)建基于云應(yīng)用的教學(xué)平臺，使教學(xué)軟件云端化，可隨時隨地就打開應(yīng)用，不再受時空的限制，并且可以隨時上傳教學(xué)資源；教學(xué)終端智能化，采用智能手機、平板電腦、筆記本等多種設(shè)備接入，智能終端的接入使教學(xué)隨時隨地可以開展；教學(xué)互動開放化，提供互動交流平臺云之家等聊天工具，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動討論問題，答疑解惑，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、翻轉(zhuǎn)課堂注意教師角色轉(zhuǎn)變和循序漸進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是傳統(tǒng)的課堂講解時間由討論、PPT展示、小組任務(wù)等互動活動代替，知識傳授環(huán)節(jié)由教師制作視頻課件并上傳于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)自主完成學(xué)習(xí)[4]。這種模式大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，加強了師生互動，注重了學(xué)生個性化的培養(yǎng)，真正做到了因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂從2007年開始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴展至全球，作為一項影響課堂教學(xué)的重大變革，在全美乃至全球教育界迅速走紅。我國的應(yīng)用目前主要集中在中學(xué)和小學(xué)，大學(xué)在這方面的探索及應(yīng)用較少。筆者在實施過程中認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂中要取得預(yù)期效果關(guān)鍵取決于以下兩點。

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師作為知識傳遞者是課堂的主角，學(xué)生則處于從屬地位，這就極大抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神與思辨能力的發(fā)展。這種灌輸式教學(xué)，還可能灌不到學(xué)生腦袋中去，教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了課堂模式，同時也翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了根本性變化，教師更多是組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生如何去運用知識。教師不再是講臺上的傳道者，更不是絕對的權(quán)威，學(xué)生成為課堂的主角。教師在整個教學(xué)過程中要完成由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的主體轉(zhuǎn)變。教師要先調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變理念，不再是知識的權(quán)威傳授者，而是引導(dǎo)者，與學(xué)生民主平等地探討。這些轉(zhuǎn)變都給教師的能力提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師不僅需要提高專業(yè)知識水平，同時還要提高組織活動能力、溝通能力、處理爭議能力和交際能力等。例如在國際貿(mào)易的教學(xué)中，講到經(jīng)濟(jì)一體化的時候，展開中日韓自由貿(mào)易區(qū)的辯論。教師在辯論前要組織分組，講解辯論規(guī)則；在辯論過程中，控制時間，引導(dǎo)辯題；辯論過后還要點評兩隊的表現(xiàn)等。endprint

（二）循序漸進(jìn)

與授課相同，翻轉(zhuǎn)課堂也有一個由多到少、由淺入深、由易到難的步驟，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生掌握微課內(nèi)容情況、靈活運用程度進(jìn)行檢驗，并以此為基礎(chǔ)提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生的問題，進(jìn)而指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后在課堂中對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行討論和分析。比如在國際貿(mào)易教學(xué)實踐中，教師在教學(xué)初始階段只選了兩個班進(jìn)行實踐，并且只錄了六個微視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，期中通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好；在中后期階段，就錄了幾十個微視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

四、引入智能移動終端應(yīng)用

智能移動終端是指可以在移動中使用的智能計算機設(shè)備，通過移動通信網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入的這樣一類電子設(shè)備?，F(xiàn)在的智能移動終端包括平板電腦、智能手機、便攜式電腦等[5]。隨著4G網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各高校WiFi網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，智能移動設(shè)備的作用將會更加凸顯，實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。同時，學(xué)生可以用手機、平板電腦等移動終端訪問上課的PPT、視頻資源和教師發(fā)布的各種學(xué)習(xí)資源，在智能移動平臺上可以進(jìn)行互動討論，發(fā)表評論等。這一學(xué)習(xí)模式拓展了教學(xué)的時間和空間維度，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，是一種全新的體驗。大學(xué)生現(xiàn)在基本能保證人手一部手機，將移動端與教學(xué)相結(jié)合的移動智能模式也將成為教育領(lǐng)域一個重要的研究方向。

五、結(jié)束語

高校“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的改革是一場長期的革命。將互聯(lián)網(wǎng)引入高校教學(xué)，從根本上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。如果高校教學(xué)改革能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)很好地引入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的話，就能使現(xiàn)代的大學(xué)教學(xué)更加高效，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以移動學(xué)習(xí)終端為載體，以微課應(yīng)用為切入點，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，已經(jīng)帶來了課堂教學(xué)的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用有較大的拓展空間，根據(jù)學(xué)生的特點提升微課質(zhì)量，以學(xué)生為本的課堂設(shè)計，形成新型的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使教與學(xué)的供需真正匹配起來。但這種匹配的形成是一個長期的過程，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”需要長期的探索與實踐。只有當(dāng)各方條件逐步成熟，互聯(lián)網(wǎng)真正滲透到教學(xué)中形成與之相適應(yīng)的教育文化時，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”才能真正成為大學(xué)課堂教學(xué)的新常態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜召強.職教“供給側(cè)”改革與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[N].現(xiàn)代物流報，2015-12-01.

[2]夏菊萍.關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC“慕課”的思考[J].理論研究，2013（25）：166，149.

[3]劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014（06）：122-124.

[4]張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（08）：21-25.

[5]聞亞蘭，趙冬梅.從教育信息化看翻轉(zhuǎn)課堂變革的精神要旨[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（24）：50-52.endprint