高中生物遺傳學基本規(guī)律解題方法綜述

徐繪婷

【摘要】遺傳學體系相對復雜，所涉及的知識點較多，思維邏輯方面的考題也較多，這就使得其解題方法靈活多變，而學生在解題過程中未找到對應的解題方法，解題效率低，進而影響了整體的學習效果。文章以高中生物遺傳學題目為研究對象，探討該類題目的解答方法和技巧，以提高學生的解題效率和準確性。

【關鍵詞】高中生物遺傳學；基本規(guī)律；解題方法

一、引言

遺傳學作為高中生物階段最主要的學習內容，由于其抽象性特征，要求學生在學習過程中需具備良好的邏輯思維和推理計算等能力。但在實際解題中，學生通常感覺習題難度較大，易出現(xiàn)思路混亂、不嚴謹?shù)葐栴}，浪費了解題時間，影響了整體學習效果的提升。這就要求學生在解題過程中善于總結該類題型的解題技巧和方法，理順解題思路和解題步驟，進而提高解題效率。

二、高中生物遺傳學的考查重點

高中生物遺傳學的考查重點主要包括以下幾點。

第一，遺傳基本規(guī)律以及細胞分類，尤其是細胞的減數(shù)分裂。細胞質遺傳和原核生物遺傳都不會遵循孟德爾遺傳規(guī)律，這也是減數(shù)分裂學習的關鍵所在，其所涉及的內容包括減數(shù)分裂的過程及其周期、行為、方式等。想要熟練掌握這類習題，則需要我們牢記細胞減數(shù)分裂的流程圖以及染色體和基因位置的相對關系[1]。

第二，生物基因與性狀的表現(xiàn)關系。這一類習題的解析需從控制生物性狀的基因開始分析。由于生物的基因型和環(huán)境是決定其表現(xiàn)型的兩個主要因素，這就要求我們在分析習題的過程中，應首先明確已知條件和生物的基因型，結合題目中所給出的生物子代表現(xiàn)性狀，對其父本和母本的基因型進行準確推斷。

第三，正交和反交的實驗。該類型題目需要根據(jù)正交和反交的實驗結果，來對某一個體的表現(xiàn)型或基因型進行分析，并對其中所涉及的某種相對性狀遺傳方式設置題目，或者是對基因的遺傳方式進行考查。

三、高中生物遺傳學的一般解題思路

與其他高中考試科目相比，生物遺傳學習題靈活多變，解題難度較大，這就要求高中生需在強化基礎知識學習的前提下，熟練掌握相應的解題方法和技巧。同時值得注意的是，生物遺傳學知識的掌握應建立在分子與細胞相關知識的基礎上，特別是細胞分裂知識的學習，能夠幫助學生真正領悟到遺傳的基本規(guī)律，故學習減數(shù)分裂是掌握遺傳學知識的重點。

一般在生物基因與性狀的表現(xiàn)關系中，應明確表現(xiàn)型是由基因型和環(huán)境因素共同決定的[2]。同時，控制生物表現(xiàn)形狀的基因是成對存在的，且存在的基因由于特性不同，所控制的性狀也有所不同。故在解題過程中，可將生物的基因型和題目所給出的已知條件寫下來，再根據(jù)題目中已給出的生物子代某些性狀，對生物父本、母本的基因型進行推斷。

高中生物遺傳學的解題思路包括正推和逆推兩種。

一是正推法。比如一對表現(xiàn)正常的夫妻第一胎生出了男性白化病嬰兒，則這對夫妻生第二胎、第三胎得白化病的概率有多少？

解：白化病作為常染色體隱性遺傳疾病，并根據(jù)這對夫妻生出的白化病兒子，即可得出這對夫妻雙方的基因型是雜合的（Aa），故這對夫妻第二胎、第三胎生出白患病患兒的概率均為1/4，第二胎和第三胎均是白化病的概率為1/4×1/4=1/16[3]。

二是逆推法。這種解題方法相對復雜，在解答該類題目時，需根據(jù)親代表型寫出基因型的框架，并根據(jù)后代基因型及其比例，反推出親代基因型題目中的未知部分，以形成完整的親代基因結構，再根據(jù)題目解題要求對遺傳概率等進行計算。在采用逆推法進行解題的過程中，需注意在遇到數(shù)據(jù)較大的遺傳概率題型時，我們需保持冷靜、客觀的心態(tài)，利用簡單靈活的計算方法進行解題。

四、高中生物遺傳學習題的解題方法

（一）明確生物體的性狀組數(shù)

在解答生物遺傳學題目的過程中，首先應對題干的已知信息進行明確，通過對題干正確理解，發(fā)掘題目中同種生物的同種性狀、不同表現(xiàn)的性狀組數(shù)，并按照孟德爾遺傳定律將性狀進行搭配。

（二）明確顯性、隱性關系

在高中生物遺傳學學習的過程中，學生首先要考慮的常規(guī)性是排除特殊情況，在顯性和隱性關系中明確“無中生有顯隱性，有中生無顯顯性”。若上一代性狀基因中包含了相對性狀的隱性基因，則下一代出現(xiàn)隱性性狀的概率為1/3。

（三）確定基因存在的位置

一般高考題目中所考查的基因涉及存在于常染色體上、X染色體上和Y染色體上這三種情況，在實際解題中，通常采用排除、假設的方法對基因位置進行判斷。具體內容為：假設基因存在于Y染色體上，通常遺傳性狀僅在雄性上表現(xiàn)出來，否則不在Y染色體上；假設基因存在于X染色體上，并將所假設的基因帶入該生物體形狀基因型結構圖中，若構造出的基因型結構圖和題干所給出的信息保持一致，則說明假設是成立的，反之則說明該基因不存在X染色體上；將不在X染色體和Y染色體上的可能性排除，即可得出基因存在于常染色體上[3]。

（四）結合題干信息確定基因型

通常在確定基因型時，不同形狀需嚴格按照孟德爾自由組合定律來確定基因型。比如在黑色直發(fā)和白發(fā)卷發(fā)中，將黑發(fā)基因和直發(fā)基因設定為顯性，將白發(fā)和卷發(fā)基因設定為隱性，則在黑色直發(fā)和白色卷發(fā)自交中，下一代出現(xiàn)黑色直發(fā)、黑色卷發(fā)、白色直發(fā)和白色卷發(fā)的基因型分別為（AABB，AaBB，AABb，AaBb）、（AAbb，Aabb）、（aaBB，aaBb）和（aabb）。

（五）提高高中生物解題準確性的方法

1.科學總結，梳理知識框架?；A知識是所有學科中的關鍵內容，是奠定學科學習的基礎和前提。在高中生物遺傳學學習的過程中，最為有效的學習技巧是利用所掌握的基礎知識去分析和解決問題。在解題過程中，學生要學會總結知識，將學習過的生物知識進行系統(tǒng)化梳理和歸納，在大腦或筆記中構建出知識框架；在日常解題過程中，應做到多想多看，了解遺傳學習題的解題技巧，通過基礎理論知識與解題技巧相互結合的方式完成習題解答。endprint

本文主要結合高中生物遺傳學中較常見的非伴性遺傳和伴性遺傳問題問題進行分析。比如：有角綿羊（H）和無角綿羊（h）為顯性，某研究機構采用純種綿羊進行如下雜交實驗（表1），結合實驗結果回答下列問題[4]。

在實驗中：

（1）控制綿羊有角或者無角的等位基因存在于何種染色體上？

（2）F1雄羊和雌羊的基因型是什么？

（3）F2無角雌羊基因型及其比例是多少？

該類題目出現(xiàn)的頻率相對較低，加上其本身形式的特殊性，使得學生針對該類題目的解題效率較低，且得分率不高。在對該類題目進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，在題目中存在著同種基因型在雄羊和雌羊身上的不同表現(xiàn)，而由題目中的表現(xiàn)差異可以看出，有角雄羊的基因型為Hh，無角雌羊的基因型為hh。在對其遺傳方式進行判斷時，同樣需要結合題目給出的條件進行分析：雌雄個體交配組合是正反交的方式，這一點從F1的表現(xiàn)型與正反交結果完全吻合可以證明，表明實驗中遺傳方式為常染色體遺傳。而學生在日常解題過程中，未能意識到雄羊和雌羊表現(xiàn)型的一致性，而將其當成了伴性遺傳問題。

2.靈活運用知識。在開展正反交相關生物實驗的過程中，學生應注重對實驗步驟和結果的觀察，以便在腦海中形成完整的實驗圖，這樣即使在考試中由于緊張或其他原因而忘記了實驗所涉及的概念，也可從實驗圖中進行思考和回憶，找到問題的切入點。

例如：兩對獨立遺傳的相對性狀在F2中出現(xiàn)的性狀分離比是9∶3∶3∶1，其F2中特殊的分離比是由于基因互作導致的。F2可分離出：第一，二種類型，9∶7（互補）、15∶1（重疊）、13∶3（抑制）；第二，三種類型，9∶6∶1（累加）、9∶3∶4（隱性上位）、12∶3∶1（顯性上位）；第三，五種類型，1∶4∶6∶4∶1（累加）[5]。

五、結語

綜上所述，在解答高中生物遺傳學的過程中，學生需在熟練掌握遺傳學基礎知識的前提下，對考試中常見的幾類題型進行深入分析，跟蹤訓練。同時，教師在講解生物遺傳學相關知識時，應幫助學生不斷對解題技巧進行總結，訓練善于運用拓展性思維來思考題目，逐步提高解題能力，從而使學生在學習生物遺傳學的過程中能夠樹立解題信心。

【參考文獻】

[1]胡霞，水晶晶，張蕓.青少年反社會型人格障礙生物遺傳學及環(huán)境因素研究進展[J].中國學校衛(wèi)生，2016，37（02）：318-320.

[2]胡志英，童曉文.子癇前期的遺傳學及分子生物學研究進展[J].醫(yī)學綜述，2015，21（08）：1377-1379.

[3]陶佳卉，沈初見.例談基于核心概念的高考實驗題解題方法[J].生物學教學，2016，41（09）：46-47.

[4]孫鵬，管旭.擺脫唯一答案引導創(chuàng)新思維——以2015年高考生物學北京卷開放性試題為例[J].生物學教學，2016，41（03）：44-47.

[5]邢萬金，莫日根.遺傳學教學中在細胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性[J].遺傳，2015，37（01）：98-108.endprint