中職學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學現(xiàn)狀及對策

張金玉

【摘 要】本文分析中職學校樂理視唱練耳教學過程中存在的系列問題，并論述樹立正確的教學理念、實施流行音樂教學、游戲教學、引入視頻教學以及實施分層、分組教學等解決樂理視唱練耳教學中存在問題的相關對策。

【關鍵詞】中職 學前教育 視唱練耳 教學現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0163-02

兒童是人生智力發(fā)展的初期，也是智力發(fā)展最快的時期，合適、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學前教育工作者應該具有良好的音樂素養(yǎng)，提高教學活動的質(zhì)量。樂理視唱練耳課程作為幼兒學前教育專業(yè)的音樂必修課程，分為基本樂理、視唱、練耳。如何讓學生學好樂理視唱練耳課程，成為當下很多中職學校亟待解決的問題。

一、中職學前教育專業(yè)視唱練耳教學存在的問題

雖然樂理視唱練耳教學經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了很大的進步。但在實際教學過程中，依然存在不少問題：

（一）學生主動學習積極性不高。中職學校學前教育專業(yè)的學生，年齡都比較小，很多都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中剛畢業(yè)，更有甚者初中都沒有畢業(yè)就直接入校，小小年齡制約他們獲取的外部知識有限，入校前基本沒有接觸過正規(guī)的音樂教育，基礎比較薄弱，學習音樂能力低，枯燥的樂理理論知識很難激發(fā)起他們學習的興趣。他們認為音樂就應該是開口唱，什么知識也不用學，會唱歌就可以了。上課時心不在焉，教師提出的問題基本沒有學生主動回答，對課后布置的作業(yè)都是應付了事、同學之間相互抄襲嚴重。但是因為樂理視唱練耳課要長時間積攢、出效果相對慢的特點，在現(xiàn)實的學習過程中，學生自覺主動學習的態(tài)度不明確，說到底是對這門課沒有更全面的了解而生成的。再則對于本身音樂理論知識較為匱乏、基礎較為薄弱的中職學生而言，很難讓他們主動去學習和接受。

（二）教學方法單一。大多數(shù)學生進入中職學校更多的是以學習專業(yè)技能為主，音樂理論對他們而言可有可無，學生的這種消極情緒也容易挫傷教師的自信心。因此，在日常的教學中，大部分教師的樂理視唱練耳教學多是理論教學，對學生更是灌輸式的，缺乏有效的創(chuàng)新，古板的教學方法讓教師在實際教學中成為獨角戲。例如五線譜上的音符，讓學生死記硬背幾個音符的音高位置；又如音符的時值，教師告訴學生全音符是四拍、二分音符是兩拍、四分音符是一拍、八分音符是半拍等，實際上學生搞不清楚的是一拍的時值有多長。

（三）忽視樂理視唱練耳練習。由于學前教育專業(yè)日常課程比較多，為了給其他課程讓路，樂理視唱練耳課程每周只能安排一次，課程少造成教師在教學過程中將更多時間放在理論講解方面，留給學生樂理視唱練耳練習的時間甚少；另因?qū)W校條件設備有限，學生原本在校的 2.5 年改為 2 年，所有課程壓縮在 2 年內(nèi)完成教學任務，學生的壓力也是比較大。大多數(shù)學生只重視能動的專業(yè)課，加之課后學生缺乏主動練習，提高難度大。課上教師布置了視唱作業(yè)，課后學生從不會主動練習，待到下一堂課檢查，學生還是不會唱，學生沒有了解視唱練耳課的獨特性和關聯(lián)性，簡單地認為視唱就是歌唱，聽音就是記歌曲歌詞，沒有什么難的，臨時看看學學就行，殊不知視唱練耳就像我們學習的英語聽力一樣，是一個長期積累的過程，想在短時間內(nèi)出成績是不實際的。

二、提升中職學前教育專業(yè)視唱練耳教學有效性的對策

要解決樂理視唱練耳教學中存在的問題，我們必須進行認真反思，認真做到以下幾點：

（一）樹立正確的教學理念。學前教育專業(yè)中教師一定要樹立正確的教學理念，改進自身的教學模式和彌補教學觀念中的不足，激勵學生重視和認可學前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學的重要性。身為教師，教書育人是天職，只有自己端正了正確的教學理念，才能更好地引導學生成長。例如，前幾年學校剛開設學前教育專業(yè)時，學校安排筆者負責學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學，剛開始筆者沒能樹立正確的教學理念，從不關心學生想讓教師怎樣上課，只是一廂情愿地給學生上理論課，不結(jié)合實際教學，結(jié)果效果不盡如人意。筆者經(jīng)過認真思考，得出這樣的結(jié)論：不能把學生只是當成學生，更有必要走進學生的心靈世界，讓學生從“要我學”變成“我要學”，這才是教學從量變到質(zhì)變的真諦。

（二）實施流行音樂教學。流行音樂之所以能家喻戶曉，多半是因為符合大眾對音樂的需求。近年來得益于音樂傳播媒介的發(fā)展，流行音樂更新?lián)Q代更快。學生提議：“古典音樂是文化的精粹，我們年紀小，聽不懂。民族音樂好聽，但太老土，流行音樂新穎活潑、通俗易懂，好記，好聽，大眾化，我們大家都喜歡?！笨v觀目前的樂理視唱練耳教材，很多音樂都已經(jīng)過時，過時的音樂如隔夜的飯菜，食之無味，學生自然學習的積極性不高。筆者曾經(jīng)為此做過傳統(tǒng)音樂和流行音樂教學試驗對比，結(jié)果表明流行音樂更受學生信賴和歡迎。用兩個班級學生做對比，每個班上有 42 名學生，同樣是教學旋律視唱，一班用傳統(tǒng)音樂教學，二班用流行音樂教學，結(jié)果用傳統(tǒng)音樂教學的一班只有 2 個學生能夠按照旋律視唱，而用流行音樂教學的二班超過 20 個學生能夠很好地完成旋律視唱。由此可見，合理運用流行音樂教學，學生的學習興趣明顯提升，且對其中涉及的樂理知識理解得很快，并能夠形成長效記憶。

（三）游戲教學。音樂游戲是以發(fā)展學生音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，學生在伴隨音樂進行活動的過程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，受到學生普遍歡迎和喜愛。因此，在音樂教學過程中，我們根據(jù)學生的年齡心理特點，注意力集中時間不長、好動、愿意自我表現(xiàn)的心理特征，邊聽邊引導學生參與活動，進行想象、討論發(fā)言、表演、繪畫等，使他們的好奇心理得到滿足，同時各顯其能。其次，要注意教學性與游戲性的一致。很多音樂課開展的音樂游戲，整個課堂熱鬧得不得了，學生參與積極性很高，課上玩得熱火朝天，但一部分學生只顧著享受游戲的快樂，卻沒能從游戲中獲得相應知識。教師要記住是“寓教于樂”，而不是“寓樂于教”。要明確音樂游戲只是音樂教學過程的一種手段、一個環(huán)節(jié)，要把游戲恰如其分、靈活自如地運用于教學過程中。endprint

俗話說“興趣是學生最好的老師”。為了達到理想的教學效果，教師必須要營造一個良好的課堂氛圍。所以課前導入設計良好的開端，乃是成功的一半。課堂的導入通過動、想、演、聽、畫、看、說、導的多種方式方法來進行，用于感受、深化、表現(xiàn)音樂、強化學生對音樂理解的能力。常用的導入游戲有：謎語導入、故事導入、談話導入、情景導入、設問導入、游戲?qū)?、肢體表演、媒體播放等。比如播放一段媽媽上班工作辛苦的畫面，讓學生根據(jù)畫面說說畫面中的人物像誰。學生靠著他們的經(jīng)驗和想象力很快就會齊聲答出是“媽媽”。教師鼓勵學生：“你們真棒、反應很快。”從而導入新課的教學內(nèi)容，學習一首新歌《我的好媽媽》。又比如在教學《金孔雀輕輕跳》時，教師在優(yōu)美的旋律中翩翩起舞，簡潔柔美的動作定會引起學生的興趣，在爆發(fā)一陣熱烈吶喊聲和掌聲之后，學生也會渴望自己能跳出那么優(yōu)美的舞姿，于是在教師的鼓勵和邀請下一起伸展著身體模仿孔雀的動作，感受著傣族人民獨特的風情，這就是肢體表演游戲。

（四）實施分層、分組教學。分層教學法是因材施教的有效方法之一。每個學生水平參差不齊，在實際教學中要特別注重分層教學。同樣一個問題，有些學生會覺得很難，有些學生覺得很簡單，如果采用同一標準進行教學，認為較簡單的學生自然覺得索然無味。因此，對不同層次的學生制訂不同的教學標準至關重要，只有讓學生在實際教學中感覺到自己還有一定的進步空間，樹立自己的學習目標，精準定位，才能確保教學有效。例如：在教學“音程”時，為了確保每個學生都能積極地參與到音樂課堂活動之中，也為了幫助學生掌握音程的相關知識，在教學中筆者選擇了分層、分組教學法。首先，把學生分成了優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次，對于優(yōu)等生層來說，采取自己學習方式，目的就是讓學生結(jié)合之前所學的知識，對音程的特點、音數(shù)、度數(shù)等相關知識進行自主學習，并進行自主練習。對于中等生層來說，筆者采取小組學習法，目的就是讓學生在互相交流中掌握音程的相關知識，能提高學生的學習效果。對于學困生來說，筆者選擇講授式教學法，目的就是要確保學困生輕松掌握知識，提高學習能力。可見，這樣的分層教學不僅能夠確保每位學生都能積極地參與到課堂教學活動之中，成為音樂課堂的主體，而且也能促使每個學生都能找到學習的樂趣。又如在音階教學開始的時候采取小組學習法，幾個學生拉線做五線譜，邀請同學擔當各音級并在五線譜中組成 do、re、mi、far、soi、la、si 音階，學生能輕松分辨出五線譜間和線的音級。目的就是讓學生在互相交流中掌握各音所在五線譜上的音名，快速記住各音在五線譜的位置。利用已掌握的音任意調(diào)動位置讓學生快速記住音和音高的位置，進而大幅度地提高學生的學習興趣和學習效率。

（五）引入視頻教學。社會在不斷發(fā)展，教學方式也在不斷進步，要做到與時俱進，就必須改變傳統(tǒng)落后的教學方式。傳統(tǒng)教學大都是教師對著課本念，最多借助黑板進行教學，這種傳統(tǒng)教學方式根本無法激發(fā)學生的學習欲望。在現(xiàn)代樂理視唱練耳教學中，有必要借助現(xiàn)代教學工具，在教學中利用視頻教學，視頻教學更容易讓學生對教學的內(nèi)容心領神會，讓學生有一種主動想深入學習的欲望，學生的興趣上來了，教學質(zhì)量自然也就跟上了。2013 年后，學校大力引進多媒體視頻教學，通過一種比較形象生動的教學方式吸引學生的注意力，學生主動融入教學氛圍中，不但教師教學變得輕松了，學生學習干勁也上來了，學生對這種教學形式懷有好感，上課成了學生的一種愛好。例如教授兒歌《兩只小象》，采用先播放一段小象在河邊玩耍的視頻讓學生帶著視頻里的疑問來學習這首歌曲，給學生自由組合發(fā)揮想像，很快各組就學會了并且還能用不相同的動作表現(xiàn)出來。又如在教學《孤獨的牧羊人》的時候，先播放電影《音樂之聲》片段給學生觀看，這時教師借助學生期待的心情來教學這首歌曲，并讓他們閉著眼睛想象在寬闊的草原上有許多小羊、牧羊人，牧羊人在歌唱，行人、客人都在靜聽他歌唱，還有小姑娘也在和牧人一起歌唱等場景。電影片段引入新課，激發(fā)學生的想象力，學生則會帶著好奇和期待的心情來學習。可以毫不夸張地說，適當借助現(xiàn)代教學工具，對提高教學質(zhì)量達到事半功倍的效果。

綜上所述，開展學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學有效性研究，對改變目前教學中存在的一系列問題，整體提高學生樂理視唱練耳教學，對注重學生未來職業(yè)發(fā)展，提高全民幼兒教育事業(yè)都有著相當顯著的作用。在實際教學中，教師要樹立正確的教學理念，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)學生。

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（責編 羅汝君）endprint