高中地理課堂大氣環(huán)境部分的教學(xué)研究

謝玲莉

【摘 要】本文論述高中地理課堂大氣環(huán)境教學(xué)策略，提出引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖技巧、對(duì)比各個(gè)大氣環(huán)境因素基本概念、做好知識(shí)與實(shí)踐的融合等措施，以促進(jìn)學(xué)生牢固掌握大氣環(huán)境相關(guān)內(nèi)容，全面提高地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理 大氣環(huán)境 效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0130-02

大氣環(huán)境作為近年來考試的熱點(diǎn)，頻繁出現(xiàn)在高考的題目中。出題目的在于提高學(xué)生對(duì)大氣環(huán)境的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。現(xiàn)階段，我國(guó)大氣環(huán)境出現(xiàn)的各種問題，如霧霾、干熱風(fēng)、臺(tái)風(fēng)等嚴(yán)重威脅著人民的身體健康。因而，大氣環(huán)境的教學(xué)應(yīng)擺在突出位置，要求學(xué)生牢固掌握大氣環(huán)境知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決大氣環(huán)境問題中。在教學(xué)過程中，需要教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一套完整的地理知識(shí)體系。本文從以下幾個(gè)方面提出地理教學(xué)課堂的實(shí)施策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖技巧，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

高中地理知識(shí)的考查形式往往采用“題—圖結(jié)合”方式，通過給學(xué)生一張氣象圖來剖析隱藏其中的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成敏銳的圖像觀察力。當(dāng)下，學(xué)生在接觸氣象圖后，往往不能立刻判斷氣象圖所考察的內(nèi)容，思考過程中容易出錯(cuò)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的空間想象力。

（一）掌握?qǐng)D像中所包含的地理知識(shí)。在地理大氣環(huán)境部分中，學(xué)生需要識(shí)記大量的氣象圖。例如氣壓帶圖、風(fēng)帶圖、大氣環(huán)流圖等。這些內(nèi)容都需要學(xué)生靈活掌握，能夠清晰畫出各個(gè)氣象圖的基本結(jié)構(gòu)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生讀圖技巧時(shí)，首先會(huì)給學(xué)生拋出疑問，引導(dǎo)學(xué)生去分析氣象圖的基本原理。筆者在講解三圈環(huán)流時(shí)，首先會(huì)讓學(xué)生去觀察氣象圖的特征，然后給學(xué)生提出一個(gè)問題：“在該圖像中，三圈環(huán)流究竟是哪三圈？”這時(shí)，學(xué)生通過分析三圈環(huán)流圖得出：“三圈環(huán)流分別為赤道與北緯（南緯）30°帶形成第一圈環(huán)流；第二圈環(huán)流為北緯（南緯）30°與北緯（南緯）60°左右形成的環(huán)流；第三圈環(huán)流為北緯（南緯）60°與極地形成的環(huán)流”。接著，筆者會(huì)讓學(xué)生去分析各個(gè)環(huán)流形成的導(dǎo)因，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)原理的把握。在這個(gè)時(shí)候，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生道：“在分析大氣環(huán)流時(shí)，大家一定要結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力和氣壓帶去分析”。首先，學(xué)生在分析氣流從赤道向兩極運(yùn)動(dòng)時(shí)，通過左右手定則，分析出北半球地轉(zhuǎn)偏向力靠右，氣流在向北運(yùn)動(dòng)時(shí)受到向右的力，在北緯 30°時(shí)氣流下沉。這個(gè)時(shí)候，筆者會(huì)問學(xué)生：“氣流大量聚集時(shí)該地的氣壓怎么變化呢？”學(xué)生立刻可以分析出該地的高壓帶。接著，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生道：“赤道氣流減少氣壓下降，而北緯 30°地區(qū)氣壓升高，氣流應(yīng)該怎樣運(yùn)動(dòng)呢？”此時(shí)，學(xué)生立刻理解第一圈環(huán)流的導(dǎo)因，并將該處氣流運(yùn)動(dòng)圍成一圈。接著，筆者讓學(xué)生自己去分析第二圈環(huán)流和第三圈環(huán)流，明確其中的基本內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的敏銳能力。在學(xué)生充分掌握各個(gè)氣象圖的基本原理后，需要學(xué)生形成對(duì)圖像的敏銳能力。學(xué)生在看到氣象圖后，立刻可以斷定該圖考查的知識(shí)點(diǎn)。這樣，可以極大地提高做題效率，實(shí)現(xiàn)問題又好又快地解決。筆者在講解氣象圖時(shí)，首先會(huì)問學(xué)生：“各個(gè)氣象圖是否有自己的獨(dú)特之處呢？如果存在說明其特殊之處?！贝藭r(shí)學(xué)生通過對(duì)比各個(gè)氣象圖，得出各個(gè)氣象圖有自我獨(dú)特之處。例如，大氣環(huán)流圖顯著的特征是“一圈環(huán)流”和“三圈環(huán)流”；氣壓帶獨(dú)特之處為隨著太陽運(yùn)動(dòng)而不斷變化；風(fēng)帶的獨(dú)特之處為“南北回歸線”和“南北極圈線”。通過這幾個(gè)獨(dú)特之處，將它們區(qū)分開來。一旦有類似的圖像，學(xué)生立刻可以斷定此處所考查的知識(shí)點(diǎn)，快速地將這部分知識(shí)從腦海中抽出來，提高對(duì)問題的解決效率。

二、對(duì)比各個(gè)大氣環(huán)境因素基本概念，加深對(duì)知識(shí)的理解

在大氣環(huán)境教學(xué)中，大氣因素概念是需要學(xué)生深入掌握和理解的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容很多學(xué)生容易混淆，出現(xiàn)概念認(rèn)識(shí)的偏差影響最終的結(jié)果。例如，在大氣環(huán)境組成因素中，包括氣旋、反氣旋、冷鋒、暖鋒、高壓帶、低壓帶，等等。這些內(nèi)容如果不加以區(qū)分，學(xué)生很容易在考試中出現(xiàn)問題。這就需要教師在地理教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)比著來學(xué)習(xí)知識(shí)。

筆者在對(duì)大氣概念教學(xué)時(shí)，首先會(huì)結(jié)合具體案例來理解大氣環(huán)境。例如，在講解鋒面雨時(shí)，筆者會(huì)問學(xué)生：“大家是否了解長(zhǎng)江地區(qū)的梅雨季節(jié)呢？”此時(shí)，有的學(xué)生回答道：“梅雨季節(jié)是發(fā)生在梅子成熟時(shí)期，該階段天氣持續(xù)下雨?！边@個(gè)時(shí)候，筆者會(huì)問學(xué)生：“梅雨是怎么產(chǎn)生的呢？屬于哪一類氣象概念？”學(xué)生通過分析理解后回答：“梅雨屬于鋒面雨，它是暖氣團(tuán)和冷氣團(tuán)形成準(zhǔn)靜止峰。”此時(shí)，筆者讓學(xué)生去解釋冷鋒、暖鋒的概念，并且將降雨特征和氣溫氣壓變化列舉出來，通過對(duì)比來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活掌握。這時(shí)，學(xué)生通過分析冷鋒、暖鋒的氣象圖，將它們之間的區(qū)別列出來。冷鋒是冷氣團(tuán)推動(dòng)鋒面向暖氣團(tuán)移動(dòng)，暖氣團(tuán)上升降雨發(fā)生在鋒后降雨。由于冷氣團(tuán)屬于下沉氣流，鋒面移動(dòng)過后地區(qū)的氣壓上升、氣溫降低。而暖鋒恰恰與之相反，暖鋒為暖氣團(tuán)推動(dòng)冷氣團(tuán)移動(dòng)，降雨發(fā)生在鋒前。暖氣團(tuán)為上升氣流，暖鋒過后氣溫升高、氣壓下降。這時(shí)筆者給學(xué)生總結(jié)兩者的區(qū)別為：“降雨發(fā)生位置、鋒面過后的氣溫、氣壓變化?！睂W(xué)生通過對(duì)比分析，加深對(duì)知識(shí)的理解，能夠靈活掌握各自的特征。

大氣環(huán)境因素的概念復(fù)雜多變，很多內(nèi)容相似程度極高。為充分掌握各自的獨(dú)特之處，需要學(xué)生對(duì)比著來學(xué)習(xí)，掌握各不同知識(shí)的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的把握。

三、做好知識(shí)與實(shí)踐的融合，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可度

大氣環(huán)境教學(xué)，不僅僅要求學(xué)生解答書面的問題，同時(shí)還要在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)可度。當(dāng)下，我國(guó)大氣環(huán)境面臨著各式各樣的問題，這些問題需要通過科學(xué)手段來解決，實(shí)現(xiàn)社會(huì)健康有序地發(fā)展。

筆者在講解完大氣環(huán)境相關(guān)知識(shí)后，會(huì)讓學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的氣象問題，將這些內(nèi)容詳細(xì)地列舉出來。這時(shí)學(xué)生紛紛列舉：“地形雨、寒潮、臺(tái)風(fēng)和冰雹等。”這時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生去分析臺(tái)風(fēng)的成因。但是，很多學(xué)生不知道如何下手去分析。筆者在這個(gè)時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氣旋和氣壓帶去分析，學(xué)生通過之前的知識(shí)得出，臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋產(chǎn)生的，形成強(qiáng)烈的上升氣流。此時(shí)，該處氣壓顯著下降，與陸地高壓形成環(huán)流，從而形成高溫高濕的氣象環(huán)境。筆者此時(shí)對(duì)學(xué)生說：“天氣預(yù)報(bào)正是研究熱帶氣旋的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，通過預(yù)判其運(yùn)動(dòng)軌跡來提前預(yù)防。”這時(shí)，學(xué)生對(duì)大氣環(huán)境知識(shí)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到大氣知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問題的突出作用。接著，筆者會(huì)讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解釋自然現(xiàn)象。例如，夏季海邊早晨風(fēng)是從海面吹向陸地，而到晚上風(fēng)卻是從陸地吹向大海，筆者會(huì)給學(xué)生提示要考慮溫度變化。學(xué)生綜合陸地和海面比熱容的差距，得出早晨陸地氣溫升高較快形成上升氣流，該處氣壓下降；而海面氣溫升高較慢氣壓比陸地高，形成海風(fēng)吹向陸地；而晚上陸地氣溫下降的快，而海面氣溫下降的慢，陸地的氣壓高于海面，形成陸風(fēng)吹向大海。學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的分析理解，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的緊密融合。

高中地理中大氣環(huán)境部分，是學(xué)習(xí)的重中之重，需要學(xué)生靈活掌握。只有做好大氣環(huán)境理解和把握，才能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)策略，從引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖技巧、對(duì)比各個(gè)大氣環(huán)境因素基本概念和做好知識(shí)與實(shí)踐的融合三個(gè)方面出發(fā)，全面提高地理課堂的教學(xué)水平，真正使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙紅超.對(duì)地理讀圖啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用[J].才智，2011（33）

[2]趙守拙.三圈環(huán)流中的“非常6+1”[J].地理教育，2007（5）

（責(zé)編 周偉琳）endprint