中學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教”模式下學(xué)生自主解疑能力的培養(yǎng)

王志

【摘 要】本文論述在中學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教”模式下培養(yǎng)學(xué)生自主解疑能力的策略，提出通過營(yíng)造課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑；緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)疑難的解釋；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，結(jié)合情境培養(yǎng)解疑能力等措施，促進(jìn)學(xué)生自主解疑能力的提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 “先學(xué)后教”模式 自主解疑能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0113-02

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式在本質(zhì)上來講就是以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)重建的重要點(diǎn)，符合新課改培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的要求?！跋葘W(xué)后教”不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)順序的前后變化，同時(shí)也對(duì)教與學(xué)的位置和關(guān)系進(jìn)行重新定義，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”在前，教師的“教學(xué)”在后，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重自身角色的轉(zhuǎn)變，以服務(wù)者以及引導(dǎo)者的身份參與到課堂教學(xué)之中。“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生自主解疑能力的培養(yǎng)和提高。

一、營(yíng)造課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和難題，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極地進(jìn)行思考，參與到學(xué)習(xí)討論中，進(jìn)而提出具有深層含義的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往不敢對(duì)教師提出問題和質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地營(yíng)造良好的課堂氛圍，使課堂充滿民主、和諧、愉悅和輕松，促使學(xué)生敢于發(fā)問，敢于表達(dá)和爭(zhēng)辯，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提出標(biāo)新立異的問題，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

例如，《愚公移山》主要是通過講述愚公將門前擋住了路的兩座大山平掉，歌頌了愚公不畏艱難、堅(jiān)持不懈的精神。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生討論對(duì)本文的感想。有的學(xué)生覺得愚公移山能夠造福子孫后代；有些學(xué)生覺得愚公的精神值得現(xiàn)代人去學(xué)習(xí)；有些學(xué)生提出一些疑問：山堵住了路，為什么要去移山呢？那么高的兩座山，移走肯定耗費(fèi)很多的人力和物力且也不一定能夠移走，可以選擇更好的方式啊，既然這里交通不便，為什么不選擇更好的位置集體搬家呢？樹挪死，人挪活嘛。面對(duì)說出這種想法的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生善于思考，敢于提出不同看法和問題，而且能夠結(jié)合生活的實(shí)際提出問題。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：山要不要繼續(xù)移？有哪些方式？并且對(duì)愚公移山的初衷進(jìn)行探究，回到文章的主題中。教師通過營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且對(duì)于書本和老師敢于質(zhì)疑、敢于提出疑問、敢于表達(dá)和辯解，培育學(xué)生良好的質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，營(yíng)造良好的質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)疑難的解釋

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和疑惑，逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解。課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句和文字往往有著豐富的內(nèi)涵，而且和整篇文章有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中重點(diǎn)的語(yǔ)言文字和詞句進(jìn)行質(zhì)疑推導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的把握和學(xué)習(xí)，了解作者的寫作目的，體會(huì)作品中的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和水平的提高。

例如，在《范進(jìn)中舉》的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在課文預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：范進(jìn)中舉之后為什么會(huì)發(fā)瘋呢？這是一個(gè)困擾學(xué)生的問題，考試得到一個(gè)好的成績(jī)高興是正常的，但是發(fā)瘋似乎有點(diǎn)過頭了。中學(xué)生由于和社會(huì)接觸得很少，缺少生活閱歷，而且不需要為生活中的事情憂慮，對(duì)于這樣的事情很難理解。對(duì)于范進(jìn)發(fā)瘋的原因進(jìn)行探究，能夠?qū)Ρ疚闹械闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解。教師可以讓學(xué)生搜集對(duì)范進(jìn)的形象描寫以及在中舉前的物質(zhì)以及生活狀態(tài)方面的內(nèi)容。在文中的第五自然段對(duì)中舉后的范進(jìn)進(jìn)行描寫，可以用四字短語(yǔ)進(jìn)行概括——“喜極而瘋”，文中對(duì)其發(fā)瘋的過程描寫得非常精彩。接下來引導(dǎo)學(xué)生思考范進(jìn)發(fā)瘋的原因，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，搜集范進(jìn)中舉前的描寫。如生活上住茅草棚，吃小飯菜，不知豬油味；地位上，“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，鄰里對(duì)他不理不睬；性格上麻木、自卑、怯懦，熱衷于科舉。最終三十五年的期盼實(shí)現(xiàn)了，從人生情緒最低谷到喜從天降、美夢(mèng)成真，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這一點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心，解開學(xué)生內(nèi)心的疑惑，突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，結(jié)合情境培養(yǎng)解疑能力

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展“先學(xué)后教”，促進(jìn)學(xué)生自主解疑能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生聯(lián)想和想象能力的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠更加真切地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文本中的內(nèi)涵和情感，感受作品中的藝術(shù)價(jià)值。中學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞都是經(jīng)過了千錘百煉的結(jié)晶，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解其中蘊(yùn)含的神韻和藝術(shù)魅力。因此，需要發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，融入描繪的情境中去，感受作者的見聞和感受，體會(huì)作者內(nèi)心的情感和思想。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的課堂教學(xué)中，對(duì)于“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千層雪”的片斷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的意境進(jìn)行聯(lián)想和想象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)句中的“穿”“拍”和“卷”：這三個(gè)字在詩(shī)句中有著怎樣的作用和意義？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：如果把這三個(gè)字進(jìn)行替換，是否可以呢？通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)其中的字進(jìn)行替換，并且在詩(shī)句中進(jìn)行體會(huì)和想象是否和原來的意境一樣。引導(dǎo)學(xué)生品味作者語(yǔ)言的精妙，對(duì)替換之后語(yǔ)境中的不當(dāng)之處進(jìn)行了解，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句中字詞的精妙，深入地理解詩(shī)句的意境，解答學(xué)生內(nèi)心的疑惑?？梢姡谡n堂教學(xué)中，利用聯(lián)想能夠促使學(xué)生擴(kuò)展思維，使學(xué)生置身于作者營(yíng)造的情境之中，體會(huì)其中的情感，促使學(xué)生自主解決問題；通過發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，能夠提高學(xué)生的自主解疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和水平，讓學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)歌的更高境界。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生在進(jìn)行疑問解答和探索的過程中積累知識(shí)，并且對(duì)質(zhì)疑以及解答疑惑的方法和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在之后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐的過程中總結(jié)更多、更有效的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方苗娟.中學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教”教學(xué)模式下學(xué)生自主解疑能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（2）

[2]張紅梅.略談“先學(xué)后教”的有效性——以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例[J].科技風(fēng)，2012（15）

[3]吳曉燕.先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主解疑能力[J].語(yǔ)文世界：教師之窗， 2017（3）

（責(zé)編 劉 影）endprint