大學英語教學與職業(yè)規(guī)劃

王娟

【摘要】大學英語是大學低年級階段的一門基礎必修課，目的應該是為學生未來的職業(yè)發(fā)展和學術(shù)深造提供外語儲備，其實用性不言而喻。然而，《大學英語》在教學目標，教學內(nèi)容和課程設計上都與學生的實際需求有偏差；同時，學生對英語的“有用性”倍感迷茫，普遍缺乏學習動力，導致了英語課堂的無效教學。本文試從學生需求和學生觀念的改變出發(fā)，討論大學英語教學改革的途徑。

【關鍵詞】大學英語 學生需求 改革途徑

一、大學英語教學現(xiàn)狀

隨著大學英語教學課時的壓縮，大學英語教學面臨巨大挑戰(zhàn)。筆者通過對所帶班級126名學生進行問卷、師生課下討論、聊天等直接、間接的方式了解到學生的問題主要有以下幾個方面：

1.缺乏有效的學習方法：發(fā)音方法，讀句子方法，記單詞方法，和閱讀的方法；

2.缺乏說英語的勇氣和動力：怕說錯，怕嘲笑，沒環(huán)境；

3.班級學生英語能力個體差異懸殊；

4.除了考試和出國，學生基本不了解英語語言在自己的未來職業(yè)規(guī)劃和學術(shù)深造中所起的作用，缺乏英語學習的動力和目標。

蔡基剛（2010：36）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為自己進入大學后英語水平?jīng)]有提高和甚至有所下降的占到60.1%，對大學英語教學勉強滿意和不滿意的占到48%，認為靠課堂學到的東西不多的占到了41.33%。

這些問題反映出的本質(zhì)是：一方面，我們的大英教學不是有效教學。有效教學能夠在提高學生語言實際運用能力的同時，使學生學會語言學習的方法，將英語學習和個人發(fā)展聯(lián)系起來，增強自主學習能力。另一方面，語言教學脫離了學生需求和社會需求，讓學生誤解了英語學習的目標，不利于語言實踐能力的提高。

二、大學英語教學的目標

教育部高等教育司印發(fā)的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

大英教學的目標就是讓學生能用英語進行學習深造，職業(yè)規(guī)劃和拓展社交。這三個目標無一不在強調(diào)英語的“工具性”。而目前的大學英語課堂無法激發(fā)學生的熱情和學習動力，根本原因就是其課程設置和課程內(nèi)容忽視了語言本身的實用性，使語言學習脫離了學生的實際需要，學生無法體驗到語言使用的成就感。

三、大學英語課堂改革的舉措

1.學術(shù)英語教學。ESP和EAP理念已經(jīng)深入大學英語教師的心里，而學生對它們卻很陌生。將ESP，EAP觀念引入大學英語課堂，使學生體驗到了英語語言的有用性和知識性，才能從根本上激發(fā)學生語言學習的熱情。教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然結(jié)果。除了合作辦學和國際化課程，要提高學生在專業(yè)領域內(nèi)的國際競爭力，就必須培養(yǎng)他們的“學術(shù)英語”能力。正如Hyland & Hamp- Lyons（2002）認為：“英語越來越多的作為傳播學術(shù)知識的主要語言，這一事實改革了無數(shù)大學生的學習英語的經(jīng)歷，因為他們現(xiàn)在必須熟練掌握學術(shù)英語，才能了解他們所學的專業(yè)學科，并自如的在其中遨游”。

2.文化導向型教學。從語言表達要符合目的語（英語）文化，和中英文化差異的角度，用歷史故事，如五月花，美國的早期移民，美國夢的起源，英國伊麗莎白女王的傳記等來闡述中英文化的差異，價值觀的差異，進而影響到漢語和英語之間的語言差異，漢語思維和英語思維的差異。通過這些根源性剖析，增加語言學習趣味性的同時，使學生對英語文化有了更深入的了解，進而激發(fā)學生的漢語自豪感，對民族文化的熱愛和交流傳播。

3.重新定義“發(fā)音標準”，建立自信心。改變觀念，課堂上利用一切機會幫助學生建立說英語的自信心。（1）糾正發(fā)音，通過QQ留言讀單詞，復述課文，發(fā)表觀點等來記錄學生容易讀錯的單詞，然后在課堂上集中講解；給學生講一些發(fā)音小技巧和原則；（2）讓學生意識到英語語言口音，即方言的存在，既然如此，只要能說清楚自己的觀點，讓聽者聽懂就達到了英語學習的目的，不要糾結(jié)于口音，中國式英語。

4.語言學習聯(lián)系職業(yè)規(guī)劃。大學生英語學習至少有四大用處：（1）畢業(yè)后直接就業(yè)—需要儲備一些職業(yè)英語知識；（2）畢業(yè)后繼續(xù)讀研深造（國外和國內(nèi)）—需要了解學術(shù)英語的內(nèi)容；（3）短期目標想要通過四六級考試—需要了解英語考試策略；（4）對英語語言國家文化、文學等感興趣—需要一些跨文化交際能力。將語言的功能和學生的未來發(fā)展捆綁在一起，調(diào)動學習的自覺性，激發(fā)學生的學習自主性，事半功倍。

參考文獻：

[1]Hyland，K.，& Hamp-Lyons.“EAP：Issues and directions”.Journal of English for Academic Purpose.2002（1）.

[2]蔡基剛.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學，2010（9）.

[3]蔡基剛.學術(shù)英語課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012（2）.

[4]龍蕓.學術(shù)英語課程在大學英語應用提高階段的定位研究[J].外語界，2011（5）.

[5]楊惠中.關于大學英語教學的幾點思考[J].外語教學與研究， 2012（3）.

*本文受西安科技大學“教學方法與教學手段改革”項目（編號：ZX16095）的資助。endprint