工匠精神融入高職教育的當(dāng)代價(jià)值探究

趙翱東?陸榮

摘 要：工匠精神的本質(zhì)是職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，是對(duì)個(gè)體職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的最高評(píng)價(jià)。高職教育為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)專業(yè)型人才。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系進(jìn)一步凸顯，將工匠精神融入高職教育，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)體制，解決企業(yè)用工需求的內(nèi)在要求。本文通過(guò)探究工匠精神的內(nèi)涵，分析了職業(yè)教育弘揚(yáng)工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義，指出了工匠精神融入高職教育的當(dāng)代價(jià)值和途徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職教育 人才培養(yǎng)

課 題：本文為2017年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究成果。

李克強(qiáng)總理在十八大的《政府工作報(bào)告》中提到“工匠精神”，讓全社會(huì)再次將關(guān)注點(diǎn)聚焦到職業(yè)精神的塑造上來(lái)。一直以來(lái)，高職院校是我國(guó)高技能人才的重要輸出地。因此，在新時(shí)期，構(gòu)建完善的高職人才培養(yǎng)體系是推動(dòng)高職教育整體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，工匠精神的提出，為高職教師提出新要求，結(jié)合高職教育實(shí)際情況，以學(xué)生為本，推動(dòng)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求相結(jié)合，是高職教育轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的必由之路。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神內(nèi)涵豐富，同時(shí)具有鮮明的時(shí)代特性。十九大對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，認(rèn)為工匠精神本質(zhì)上屬于一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)品質(zhì)，工匠精神源于對(duì)職業(yè)的堅(jiān)守與創(chuàng)新，專注并精于職業(yè)才是真正的“匠人”。因此可從以下四方面詮釋工匠精神的內(nèi)涵。

1.敬職盡責(zé)

對(duì)工作充滿敬畏和熱愛(ài)是工匠精神的基本特征。工匠精神是一種職業(yè)精神和職業(yè)操守，源于對(duì)職業(yè)的認(rèn)可和堅(jiān)持。從工作本身出發(fā)，踏實(shí)努力做好本職工作，將工作作為個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力，建立對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)。

2.精益求精

工匠精神始于專注，終于極致，聚焦于工作，并精于工作，這才是工匠精神的核心。這是對(duì)職業(yè)精神的拔高和提煉。不甘于按部就班，勇于突破傳統(tǒng)思維，將工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都力爭(zhēng)做到極致，這是大國(guó)工匠的顯著標(biāo)志。

3.創(chuàng)新突破

創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的主題，工匠精神體現(xiàn)的是一種創(chuàng)造力和生產(chǎn)力，這是工匠精神能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要原因。摒棄教條式的規(guī)章制度，基于工作本身創(chuàng)新工作模式、突破思維禁區(qū)，才能豐富工匠精神。

4.分享傳承

工匠精神具有分享與傳承的內(nèi)涵。匠人在工作中形成了獨(dú)特的思維模式和工作流程，引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展。因此，為了實(shí)現(xiàn)工藝能夠延續(xù)，對(duì)記憶的分享與傳承是十分必要的，匠人往往會(huì)通過(guò)人才培養(yǎng)傳授工藝，這也是職業(yè)精神的體現(xiàn)。

二、工匠精神的缺失給高職教育帶來(lái)的不利影響

1.高職育人環(huán)境無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求

社會(huì)的進(jìn)步使得高職教育面臨的客觀環(huán)境發(fā)生了變化，對(duì)高職學(xué)生而言，除了傳統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)以外，對(duì)更加開(kāi)放多元的育人環(huán)境有更強(qiáng)的訴求，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性的重要基礎(chǔ)。

但是現(xiàn)階段，高職教育的育人環(huán)境未得到實(shí)質(zhì)性改善，學(xué)校文化建設(shè)缺失工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)生缺乏自我認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃不清、自我定位模糊等情形容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低。

2.學(xué)生職業(yè)精神嚴(yán)重缺失

作為技能型人才的重要來(lái)源，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校都將實(shí)踐技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中“偏重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神的塑造”的現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中缺少時(shí)代精神的指引，對(duì)知識(shí)的理解缺乏深度，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用處于較低層次。

3.容易導(dǎo)致校企合作基礎(chǔ)不牢

校企合作作為一種以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，既滿足了企業(yè)人才需求，又為人才培養(yǎng)指明了方向。但是從合作成效而言，合作資源的不均衡使得高職院校與企業(yè)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久合作，校企合作的基礎(chǔ)不牢。

4.不利于“雙師型”教師培養(yǎng)和引進(jìn)

“雙師型”教師是高職教育的重要組成部分，這類教師既對(duì)特定工作或者領(lǐng)域具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)思路。但目前高職院?！半p師型”教師較為缺乏，缺失“雙師型”教師的培訓(xùn)機(jī)制，阻礙了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、工匠精神融入高職教育的重要意義

1.有利于高職學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)同感

社會(huì)對(duì)高職學(xué)生與高職院校存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致部分高職學(xué)生自我認(rèn)同感較低，學(xué)習(xí)的積極性和自主性受到嚴(yán)重影響，對(duì)未來(lái)發(fā)展缺乏信心。

將工匠精神融入高職教育，有利于增強(qiáng)高職學(xué)生自我認(rèn)同感，樹(shù)立明確且實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，并促使自己為之奮斗。

大國(guó)工匠對(duì)職業(yè)的堅(jiān)守，不會(huì)因?yàn)橥饨绺蓴_而動(dòng)搖，幾十年如一日，最終在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)。堅(jiān)守是工匠精神實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)工匠精神，加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提升綜合能力，才是對(duì)社會(huì)上存在的一些思想誤區(qū)的最好反駁。

2.有利于優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)雙師型教師

教師在高職教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中扮演重要角色。隨著時(shí)代的發(fā)展以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師由原有的主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，這一角色的轉(zhuǎn)變給教師綜合能力提出了新要求。

教師需要不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，并結(jié)合專業(yè)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，需要以精益求精的態(tài)度，對(duì)待每一次教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的不足之處，積極與學(xué)生溝通，探討學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知難點(diǎn)。

3.有利于深化校企合作，夯實(shí)合作基礎(chǔ)

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益白熱化，企業(yè)對(duì)人才需求出現(xiàn)相悖的情況，即高職院校培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才，但符合企業(yè)文化以及發(fā)展需求的優(yōu)秀人才較少，這是導(dǎo)致校企合作深度不夠的重要因素。

對(duì)企業(yè)而言，員工的崗位匹配度是評(píng)估其是否能夠勝任該崗位的重要維度，而崗位匹配度有兩個(gè)主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即綜合能力和職業(yè)道德。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的人才需要具備綜合能力和職業(yè)品德這兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。所以將工匠精神融入高職教育，能夠較好地將上述兩個(gè)要素進(jìn)行整合，提升學(xué)生崗位匹配度，從而顯著增強(qiáng)校企雙方持續(xù)合作的意愿，促使雙方進(jìn)行更深層次的合作。

四、將工匠精神融入高職教育的有效途徑

1.提高思想政治教育在高職教育中的比重

我國(guó)正處于深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家建設(shè)進(jìn)入新階段，對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求更加旺盛。在高職教育中要明確工匠精神的重要地位，將學(xué)生能力培養(yǎng)與職業(yè)精神素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)。工匠精神體現(xiàn)了時(shí)代感和使命感，大國(guó)工匠是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的，其具備的工匠精神也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分。

因此，在高職教育中要加強(qiáng)思想政治教育，增加思想政治教育的比重，使學(xué)生正確認(rèn)清國(guó)家發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生使命感，建立崇高的人生目標(biāo)。例如組織并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以工匠精神為主的分享班會(huì)，讓學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，在工匠精神指引下，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力。

2.在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中融入工匠精神

專業(yè)課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是職業(yè)精神塑造的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變“重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，輕職業(yè)精神的塑造”的傳統(tǒng)觀念，將合作精神與職業(yè)精神融入課程中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

專業(yè)實(shí)踐課程作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，使得不少學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程遇到疑難問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法直面問(wèn)題，出現(xiàn)畏難和逃避心理，甚至將這種心理帶上了實(shí)習(xí)崗位，導(dǎo)致工作無(wú)法持續(xù)開(kāi)展，給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失。所以將工匠精神融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，目的在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段努力突破認(rèn)知難點(diǎn)和操作瓶頸，通過(guò)不斷試錯(cuò)認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，并提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是弘揚(yáng)工匠精神的內(nèi)在要求。

3.全方位多渠道培養(yǎng)“雙師型”教師

實(shí)現(xiàn)工匠精神的滲透，雙師型教師的角色與定位非常關(guān)鍵。“雙師型”教師本身是工匠精神的集中體現(xiàn)，既有豐富的生產(chǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)的理論功底，理論與實(shí)踐相契合，推動(dòng)自身能力的不斷完善，所以全方位培養(yǎng)“雙師型”教師十分必要。

首先，在高職院校內(nèi)部創(chuàng)建文化氛圍，比如通過(guò)舉辦基于職業(yè)精神的校園征文比賽、校園工匠評(píng)選活動(dòng)等方式，讓教師增強(qiáng)對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。其次，邀請(qǐng)大國(guó)工匠來(lái)校開(kāi)展各種交流會(huì)和講座，對(duì)學(xué)生和年輕教師形成榜樣效應(yīng)。最后，引進(jìn)和聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升“雙師型”教師比重。

4.基于現(xiàn)代學(xué)徒制，夯實(shí)校企合作基礎(chǔ)，弘揚(yáng)工匠精神

現(xiàn)階段校企合作缺乏深度合作，在某種情況下甚至流于形式，因此在面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的情形下，基于現(xiàn)代學(xué)徒制，夯實(shí)校企合作基礎(chǔ)，是深化高職院校和企業(yè)合作的重要途徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作的有效形式，需從以下方面進(jìn)行創(chuàng)新。第一，學(xué)生的角色應(yīng)在學(xué)徒和學(xué)生中反復(fù)切換，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)在不同實(shí)踐場(chǎng)景中的應(yīng)用和驗(yàn)證；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和形式應(yīng)該隨著場(chǎng)景的變化而變化，有助提升學(xué)生的應(yīng)變能力；第三，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中，增加對(duì)師傅以及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)生最終的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

工匠精神提倡分享與創(chuàng)新，因此在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中以及在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情緒以及心理狀態(tài)，都應(yīng)該作為評(píng)估其職業(yè)態(tài)度和品質(zhì)的重要參照。

五、小結(jié)

十九大對(duì)職業(yè)教育提出更高要求，因此，在深化供給側(cè)改革的進(jìn)程中，高職教育應(yīng)該扮演更加重要的角色。工匠精神具有使命感和時(shí)代感，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中必須長(zhǎng)期秉持的精神，作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，將工匠精神融入高職教育需要從諸多方面同時(shí)推進(jìn)，才能發(fā)揮工匠精神對(duì)不同個(gè)體巨大的指引作用。

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