高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的困境與革新舉措

姚芳

【摘要】 散文教學(xué)是高中語(yǔ)文中的重要篇章，是一種富有魅力的獨(dú)特體裁，高中教材中的散文具有意境悠遠(yuǎn)、審美價(jià)值高、精神力量大的特性，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。新課改后，散文閱讀教學(xué)也走進(jìn)了新的征程，教師明確了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的意義，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給了學(xué)生，散文閱讀教學(xué)取得了一定的進(jìn)步。但教學(xué)現(xiàn)狀仍然有待改進(jìn)。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的美，培養(yǎng)較高的文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，本文結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的革新障礙，就改善散文教學(xué)環(huán)境、最大化散文審美價(jià)值、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面展開(kāi)了深入的透析。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 散文閱讀 改革舉措

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-125-010

1.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的推進(jìn)障礙

1.1散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)秉持傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主觀性，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有考察學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特征，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，不能制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)。灌輸式的教學(xué)手段讓學(xué)生缺乏參與感，學(xué)生閱讀過(guò)程走形式，未能進(jìn)行深入的思考。實(shí)際上，學(xué)生在課外閱讀時(shí)對(duì)散文是有一定興趣的，自主學(xué)習(xí)的興趣也比較強(qiáng)，而枯燥的教學(xué)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)散文閱讀失去興趣，學(xué)生找不到散文閱讀的精髓，自然無(wú)法發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可散文閱讀，教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法有效完成。

1.2散文閱讀教學(xué)的審美價(jià)值未體現(xiàn)

我國(guó)文學(xué)藝術(shù)豐富、精深，在世界文學(xué)藝術(shù)史上都是一朵不可多見(jiàn)的奇葩。我國(guó)散文藝術(shù)充滿了文學(xué)美和語(yǔ)言美、思想美，具有較高的審美價(jià)值。然而，課堂教學(xué)的模式化、任務(wù)化，讓學(xué)生很難沉下心來(lái)欣賞散文的美。通常散文教學(xué)的過(guò)程是這樣的：題目分析——背景介紹——段落劃分——?dú)w納總結(jié)——中心思想——文章特點(diǎn)?？梢园l(fā)現(xiàn)，對(duì)散文的理性分析要多過(guò)感性的情感體驗(yàn)，需要學(xué)生不斷從字里行間去找答案，更多的是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解析思維，沒(méi)有給學(xué)生提供感性審美的機(jī)會(huì)，無(wú)法落實(shí)審美教學(xué)，學(xué)生不能受到散文美感的熏陶。

1.3散文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)模式固定化

我國(guó)當(dāng)前采用的仍然是高考制度。高考制度最大程度的保證了升學(xué)的公平性，短期內(nèi)都是最適用于我國(guó)國(guó)情的人才選拔制度。然而，這一模式是有一定弊端的，首當(dāng)其沖的是評(píng)價(jià)模式的固定化，導(dǎo)致的是應(yīng)試教育在高中教學(xué)中的根植。為了讓學(xué)生在應(yīng)試中取得良好的成績(jī)，教師通常會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)答案作為判定學(xué)生散文閱讀能力的依據(jù)，學(xué)生也會(huì)潛移默化，從思考標(biāo)準(zhǔn)答案的角度出發(fā)，忽視了獨(dú)立自主思考的過(guò)程，學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)上去了，審美能力卻下降了。

2.改變高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的革新舉措

2.1結(jié)合高中生的散文閱讀需求，設(shè)置創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

良好的開(kāi)端是成功的一半。為了提升學(xué)生的散文閱讀效率，首先就要明確學(xué)生的閱讀需求，再據(jù)此制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正站在學(xué)生的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰階段，身心發(fā)展日趨完善，且認(rèn)知能力和共情能力都較強(qiáng)，能夠理解散文中的思想和情感內(nèi)涵。因此，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，不束縛學(xué)生的思維，合理開(kāi)展思維活動(dòng)，考慮到學(xué)生強(qiáng)烈的自主意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)靈活制定，分階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。如在散文閱讀教學(xué)的初始階段，可以先讓學(xué)生了解文章大意和基本內(nèi)涵，并借鑒一些散文寫(xiě)作的技巧，展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)散文體裁的認(rèn)識(shí)。隨著所學(xué)散文數(shù)量的提升，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)作者和作品相關(guān)的資料，透析作者寫(xiě)作的深層次目的，理解散文中的意境。

2.2提升散文閱讀教學(xué)的課堂體驗(yàn)，豐富教學(xué)層次

散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容并非單一，故也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，搭配多種教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)的層次。在散文閱讀教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，將文字轉(zhuǎn)變成聲音，能夠幫助學(xué)生理解文章的意境和內(nèi)容，對(duì)作者的情感也會(huì)有更深的理解。教師應(yīng)當(dāng)給出充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生連貫閱讀散文內(nèi)容，了解散文中的情感變化，體會(huì)散文中的節(jié)奏感和韻律感。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)感受作者的遣詞造句和感情過(guò)程，由心對(duì)散文產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

2.3全面透析散文的相關(guān)資料，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

散文通常形散而神不散，看似信馬由韁，其實(shí)其中的情感都有跡可循，需要依托更多資料來(lái)深入理解文章的內(nèi)涵。教室可以為學(xué)生全面透析散文作者身處的社會(huì)背景和行文中所描述的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解文字沒(méi)有明顯指出的部分。在課堂上，教師首先可以利用多媒體等教學(xué)手段，向?qū)W生介紹作者的基本資料，然后讓學(xué)生深讀散文，分析作者的行文風(fēng)格和行文方向。然后，讓學(xué)生代入散文背后的故事中，了解散文的源起，明白作者這樣寫(xiě)作的意義。最后讓學(xué)生再次深讀課文，感受散文中的語(yǔ)言美。時(shí)代需要多種多樣的思想，共同構(gòu)成一個(gè)豐富的精神社會(huì)。要了解作者，還可以導(dǎo)入作者不同時(shí)期創(chuàng)作的散文作品、相關(guān)作家的散文作品等，挖掘一個(gè)立體的作家形象，對(duì)于認(rèn)識(shí)散文內(nèi)容也具有積極意義。總而言之，散文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)手段，還需要教育工作者的進(jìn)一步努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]徐旖旎.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].小作家選刊，2017（26）：79-80.

[2]李瑞玲.高中語(yǔ)文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)，2014.

[3]劉國(guó)敏.中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育[J].廣西師范大學(xué)，2015.

[4]趙艷梅.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].新一代，2017（13）：147.