高中語文散文閱讀審美體驗教學分析

張風

摘 要： 處在當前的教育深化改革背景下，加強高中語文散文閱讀的審美體驗教學，對學生人文素質及文學欣賞能力的提高等都有積極的作用。本文主要就高中語文散文閱讀審美體驗教學特征及現(xiàn)狀進行分析，并結合實際探究高中語文散文閱讀審美體驗教學策略，希望對實際教學發(fā)展有所裨益。

關鍵詞： 高中語文 散文閱讀 審美體驗

引言

散文閱讀教學是高中語文教學的一個重要內容，加強教學對提高學生的學習效率就能夠起到積極促進的作用。處在高中階段的學生在想象力層面都比較豐富，在科學教學手段下能夠為學生帶來美的享受。

1.高中語文散文閱讀審美體驗的教學特征及現(xiàn)狀

1.1高中語文散文閱讀審美體驗教學特征分析

高中語文散文閱讀審美體驗教學有鮮明的特征，主要體現(xiàn)在自主及個性化的解讀特征，形象性、動態(tài)性、角色換位等特征方面。其中在形象性特征方面主要是審美體驗的核心，在散文閱讀中對文本情感的體驗最簡潔的審美刺激是源于直接的形象，所以形象的輸出是學生對文本的自覺審美體驗。在動態(tài)性特征方面主要是散文閱讀審美的層次性所致，在反復的閱讀下也能夠有不同的理解[1]。另外，在角色換位特征方面主要是對學生的要求，在散文的閱讀審美體驗過程中要和作者有意識地進行角色換位，這樣在理解上就更深刻。

1.2高中語文散文閱讀審美體驗教學現(xiàn)狀分析

從高中語文散文閱讀審美體驗教學現(xiàn)狀看，還有諸多層面存在問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在學生在散文審美閱讀的時間上不是很充分，審美閱讀教育和活動是緊密相連的，只是依靠課堂時間遠遠不夠，由于受到高考的壓力對于散文的閱讀審美體驗時間的控制就不能充分體現(xiàn)，影響審美體驗效果。

審美輸出的概念化使得學生在審美內容上相對立，審美的過程變量缺失造成審美的標準產(chǎn)生對立，以及審美的驅動內在封閉造成審美秩序出現(xiàn)對立問題。教師在教學中對知識的訓練比較重視，忽視學生的審美閱讀能力的培養(yǎng)，只注重講解，從而在文本的審美特征上沒有充分重視，這些方面造成學生的閱讀審美體驗效率高。

2.高中語文散文閱讀審美體驗教學優(yōu)化策略

第一，對高中語文散文閱讀審美體驗教學的優(yōu)化策略實施要從多方面進行，首先要對散文閱讀審美教學體驗的情境進行創(chuàng)設，從而對學生的審美熱情加以激發(fā)。審美熱情是雙方面的，不僅是學生的審美熱情，而且涵蓋老師的審美熱情。審美熱情需要在語文教師的引導下實現(xiàn)，通過美的語言及情感的美等讓學生對散文閱讀中的內容進行深入的感受，從而使學生對散文的審美閱讀有最佳的感受。

第二，要有效提高欣賞能力，在審美鑒賞能力層面得到有效增強，散文閱讀審美欣賞是通過文字構建作品的內在靈魂[2]。散文中含有作者濃郁的情感及獨特的見解等，學生要學會欣賞，從中找尋暗藏的思想情感，這樣在反復的閱讀下就能夠增強審美鑒賞能力。

第三，要從學生的興趣點進行切入，結合散文的文體特征及內容的不同，進行設定引導學生盡快投入課堂中的興趣的切入點。并要將誦讀作為中心感官調動，散文這一真實展現(xiàn)自我的問題是有感而發(fā)的，其并非是應用文，在散文閱讀教學中要采取美讀的方式并帶有賞析的目光把作者的情感通過讀的方式進行體悟。在美讀的過程中尤其要注意的是對感官的調動，這就包含視味嗅觸聽，散文的個性化能夠將作者的真實情況得以體現(xiàn)，也是作者情緒比較多的文本體裁表達方式，通過對多種感官的調動就能有效體會作者的思想情感的表達。

第四，對高中語文散文閱讀審美體驗教學質量的提高要在審美效果的強化上充分重視，有效構建和提升審美人格。教育目的并不是創(chuàng)造某一物質產(chǎn)品，而是結合社會的需求培養(yǎng)人才及教育人才，高中語文散文閱讀審美體驗教學也是如此，通過對優(yōu)秀的散文進行閱讀欣賞就能夠讓學生在語文素質上得到提高，使中華文化的博大精深得以體會，同時也是對建構和提升審美人格的重要實現(xiàn)途徑[3]。這就需要充分重視散文閱讀審美體驗的教學中，通過多樣化的手段加以實現(xiàn)，只有如此才能使學生的審美水平得以提升。

總而言之，審美閱讀體驗教學作為高中語文教學的重要內容，老師要對其充分重視，在課堂上詳細認真地講述，課下要認真地引導學生主動對優(yōu)秀散文作品加以閱讀，經(jīng)過長時間的閱讀學習，學生的審美能力自然得到有效提高。此次主要通過對高中語文散文閱讀審美體驗教學的特征及問題的簡要分析，提出重要的解決思路，希望對實際教學發(fā)展起到有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]郁瓊雅.中澳高中語文課程標準比較研究[J].新課程研究（基礎教育），2013（07）.

[2]王金玉，楊軍，陳岳純，曾強.高中語文教師課外閱讀的調查研究[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2013（02）.

[3]鄭宇.淺談高中語文課程教學的價值追求[J].才智，2014（22）.