高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

孫彬

摘 要：在我國(guó)新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的能力是主要目標(biāo)，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)增加了對(duì)學(xué)生散文閱讀審美能力的培養(yǎng)項(xiàng)目。散文是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一部分，在閱讀散文的過(guò)程中，能夠體驗(yàn)作者的真實(shí)情感，提高學(xué)生的審美感受。但是，在目前的散文閱讀中，存在著諸多的審美困境，需要采取有效的措施進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 散文閱讀 審美能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0051-01

散文是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可缺少的一部分，學(xué)生可以在閱讀散文中學(xué)到許多知識(shí)，還能夠提高自身的鑒賞能力。但目前，我國(guó)高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)并不樂(lè)觀，因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，高中語(yǔ)文教師就要有針對(duì)性地解決散文教學(xué)審美困境，提高學(xué)生散文閱讀的審美能力。

1 高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境

1.1 散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理

現(xiàn)階段，很多高中都在進(jìn)行語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的改革，但是在改革的過(guò)程中，仍出現(xiàn)散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?，F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析文章，理解散文內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)造成教師在教授時(shí)將一整篇散文分割開(kāi)，一段一段的為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，從而導(dǎo)致一篇散文碎片化，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解與分析，同時(shí)也破壞了散文本身“形散神不散”的意蘊(yùn)。

1.2 忽略了學(xué)生閱讀的審美過(guò)程

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中還出現(xiàn)只重視閱讀結(jié)果，忽略學(xué)生散文閱讀審美過(guò)程的問(wèn)題。教師過(guò)分重視學(xué)生閱讀結(jié)果，包括教師提出的問(wèn)題學(xué)生的分析是否正確，書(shū)本上有參考答案的問(wèn)題學(xué)生給出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案差別在哪等等，從而導(dǎo)致教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，缺少學(xué)生對(duì)閱讀審美過(guò)程的引導(dǎo)與關(guān)注。此外，現(xiàn)階段我國(guó)仍處于應(yīng)試教育階段，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生本身也不重視散文閱讀的審美過(guò)程，無(wú)法真正提高學(xué)生散文閱讀審美能力。

1.3 閱讀評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)

現(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生散文閱讀分?jǐn)?shù)，常常以標(biāo)準(zhǔn)答案作為判斷依據(jù)，為學(xué)生散文閱讀分析進(jìn)行打分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表面的評(píng)價(jià)。這樣的單一評(píng)價(jià)方法使學(xué)生缺少散文學(xué)習(xí)興趣，在分析時(shí)，學(xué)生思考方向會(huì)發(fā)生偏離，更多會(huì)考慮怎樣作答才會(huì)離標(biāo)準(zhǔn)答案更近一些，長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維定式，過(guò)分注重答案，學(xué)生散文閱讀的審美不能達(dá)到預(yù)期要求。

2 高中語(yǔ)文散文閱讀審美的突破

結(jié)合上文提到的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境，下面有針對(duì)性的提出幾點(diǎn)散文閱讀審美突破策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀審美能力的提升。

2.1 結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)

要使高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)審美能力的突破，就要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新現(xiàn)階段散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段情況，找到真正適合他們的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在閱讀散文《荷塘月色》的過(guò)程中，學(xué)生由于剛步入高中，散文閱讀能力還不高，因此，制定這篇散文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就可以制定為讓學(xué)生大體理解這篇文章的意思就可以，教會(huì)學(xué)生一些閱讀散文的技巧，更重要的是讓學(xué)生有散文閱讀的審美意識(shí)。如果一開(kāi)始制定的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生由景物描寫(xiě)看出作者的真正意象，那么學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)就會(huì)有很大的困難，甚至有可能引起學(xué)生對(duì)散文閱讀的反感，因此在進(jìn)行高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求。

2.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，注重散文審美學(xué)習(xí)過(guò)程

教師進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠答出與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的意思就好，忽視了對(duì)學(xué)生散文閱讀審美過(guò)程的重視。因此要提高學(xué)生散文閱讀審美能力，就要轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)態(tài)度，重視學(xué)生散文審美學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確散文閱讀的要點(diǎn)、散文要表達(dá)的內(nèi)容與散文的表現(xiàn)形式，教授學(xué)生如何進(jìn)行散文審美分析，這樣才能使學(xué)生掌握各類(lèi)散文的分析技巧，提高學(xué)生整體的審美能力。

例如，在閱讀散文《故都的秋》過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)分析，幫助學(xué)生了解作者想要表達(dá)的真正情感。教師可讓學(xué)生找出散文中描寫(xiě)景物的內(nèi)容，根據(jù)景物內(nèi)容體會(huì)出作者情緒變化，同時(shí)在學(xué)生分析過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生解答問(wèn)題，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到此種類(lèi)型散文的審美分析技巧。

2.3 改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生散文閱讀審美能力

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的散文閱讀審美能力作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生散文閱讀審美不足和優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足，更好發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的散文閱讀審美能力。

例如，在閱讀散文《人是一根能思想的葦草》過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分析法國(guó)作家帕斯卡爾在寫(xiě)這篇散文時(shí)想要表達(dá)的意思，當(dāng)時(shí)他的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，通過(guò)學(xué)生的回答，了解學(xué)生的散文閱讀審美能力。此外，在后期評(píng)價(jià)中，將學(xué)生對(duì)這篇文章的理解和課堂回答問(wèn)題的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)參考內(nèi)容之一，這樣能夠通過(guò)一篇散文看出學(xué)生真正的問(wèn)題所在，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠有針對(duì)性的進(jìn)行改正，進(jìn)一步提高學(xué)生散文閱讀的審美能力。

3 結(jié)語(yǔ)

散文是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師應(yīng)該增加對(duì)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的重視。并注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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