探究課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

常歡歡

摘 要：在當(dāng)代小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)下，提問在語文教學(xué)課堂中起到了至關(guān)重要的作用，教師合理地利用提問的方法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生充分地感受到自己的主體地位，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從小學(xué)語文教學(xué)課堂中的提問情況進(jìn)行分析，并且探討了如何加強(qiáng)提問教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：課堂提問：小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，教師起到了至關(guān)重要的作用，教師通過一系列的教學(xué)方式來促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用課堂提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，促進(jìn)師生之間的感情。隨著當(dāng)前新課改的進(jìn)程，教學(xué)方式和教學(xué)方法也隨之改變，課堂提問也應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整，進(jìn)而使學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在提問誤區(qū)

1.提問沒有目的性

教師的提問不能是為了提問而提問，而是需要有一定的目的，只有做到目標(biāo)明確才能保證小學(xué)生的語文成績(jī)得到提升，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。提出的問題過于片面或者難度較大，這樣的提問方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生厭倦的情緒。對(duì)于教師在課堂上不講究目的、不講究策略的提問只能產(chǎn)生負(fù)面的影響。提問必須要從課堂內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，與小學(xué)生的智力和生活關(guān)系大的問題才能真正地鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.提問的內(nèi)容缺乏科學(xué)性

小學(xué)的語文課堂對(duì)于小學(xué)生來說十分重要。很多教師在進(jìn)行語文課堂的提問過程中提問的內(nèi)容缺乏科學(xué)性，很多提問的內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際接觸的事物相差太遠(yuǎn)，不能深層次地挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也就不能讓他們?cè)谡Z文課堂上開拓自己的思路。很多語文教師在課堂中經(jīng)常會(huì)問“同學(xué)們喜歡語文嗎”“同學(xué)們對(duì)這篇文章的風(fēng)格了解嗎”等問題，這些問題對(duì)于小學(xué)生來說意義不大，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要是認(rèn)識(shí)漢字與簡(jiǎn)單的寫作手法，像是難度比較高的寫作風(fēng)格等他們不夠了解，進(jìn)行提問也只能是耽誤時(shí)間。像是一些比較膚淺的問題也不能讓小學(xué)生得到良好的教育，長此以往影響他們的語文成績(jī)和教師的教學(xué)效果。

3.過于按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問

其實(shí)，小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力非常豐富，在一些問題的思考方面他們比很多成年人都優(yōu)秀，作為語文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，樹立他們學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生的思維方式和考慮事情的想法。但是，當(dāng)前很多語文教師往往不重視學(xué)生的主體性，過于按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)要求過于依賴。很多教師在進(jìn)行提問的過程中也不重視學(xué)生的答案，只是按照流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，將課堂提問當(dāng)作教學(xué)中的任務(wù)。很多小學(xué)語文教師會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一連串的提問，忽視學(xué)生的接受能力和回答的情況，過于主觀地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生的主體地位完全喪失，逐漸會(huì)失去自主思考的能力，最終學(xué)習(xí)效率也得不到提高。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的策略

1.精心設(shè)計(jì)問題

小學(xué)語文課堂上準(zhǔn)備的問題需要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題不僅要關(guān)聯(lián)到當(dāng)前語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容還要注意滲透小學(xué)生實(shí)際的生活情況，讓小學(xué)生在思考時(shí)能夠運(yùn)用發(fā)散思維，將生活與課堂結(jié)合到一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師設(shè)置的問題的難易程度需要符合小學(xué)生的智力水平，盡量與課文能夠有所關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這一篇課文時(shí)，教師可以在課前提問“我們國家有多少個(gè)民族？”“我們同學(xué)都是哪些民族的？”“你們對(duì)我們學(xué)校是怎么看的？”等問題來吸引學(xué)生融入課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.把握提問的機(jī)會(huì)

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，很容易在課堂后期出現(xiàn)溜號(hào)、貪玩、瞌睡等情況，為了避免學(xué)生錯(cuò)過重要的課堂知識(shí)，教師一定要把握提問的時(shí)機(jī)，抓住提問的最好時(shí)期。對(duì)于教師來說，在課堂前期進(jìn)行提問能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。課文講解的過程中進(jìn)行提問能夠及時(shí)地解決學(xué)生在課程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而增加知識(shí)儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。課堂尾聲進(jìn)行提問是對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)也是關(guān)鍵的時(shí)期，教師一定要把握好[2]。像是在學(xué)習(xí)《我不能失信》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)定問題：“同學(xué)們有失信過嗎？”“你有遇到過其他人失信嗎？”“為什么作者說我不能失信呢？”通過一連串的問題能讓學(xué)生逐漸深入到課文當(dāng)中，對(duì)課文更加了解。

3.加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練

很多小學(xué)生對(duì)于教師來說都抱有敬畏之心，他們不敢主動(dòng)在課堂上進(jìn)行提問和主動(dòng)回答問題，教師為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果必須要鍛煉學(xué)生主動(dòng)提出問題和回答問題的能力。作為小學(xué)語文教師來說，與學(xué)生的互動(dòng)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了提高自己提問的質(zhì)量就需要掌握讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的方法。例如：教師在課堂中可以設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景中的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)等進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生不理解的地方鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而進(jìn)行質(zhì)疑鍛煉。像是教師在進(jìn)行《蜜蜂》這一課文的講解過程中，讓學(xué)生自己先對(duì)文章的主體進(jìn)行思考，聯(lián)合生活中能看到蜜蜂的情況提出問題。很多同學(xué)會(huì)提出諸如：“為什么蜜蜂要采蜜呢？”“為什么蜜蜂需要到花中采蜜？”“蜜蜂生活在哪兒呢？”等問題，之后教師再讓學(xué)生在課文中尋找答案。教師也可以自己準(zhǔn)備一些問題來讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣不僅能加深對(duì)課文的記憶，還能增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)期間，教職人員應(yīng)善于應(yīng)用提問的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏偉.淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中有效性實(shí)施[J].語文課內(nèi)外，2018（4）：70.

[2]趙秀娟.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性應(yīng)用分析[J].新課程（上旬），2015（12）：123.

編輯 劉瑞彬