英語(yǔ)PBL教學(xué)模式與元認(rèn)知策略

譚杰

摘 要： 目前我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，促使學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略積極展開(kāi)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估，達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)模式 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以利用英語(yǔ)在工作和生活中熟練有效地交際。在《要求》的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的成效，但是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和交流能力的提高不理想，究其根源，我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)模糊，自主學(xué)習(xí)能力不足。

二、理論述評(píng)

（一）元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知這一理念是美國(guó)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)立者John Hurley Flavell提出的[1]，這一概念一經(jīng)問(wèn)世就引起學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注，其后又被迅速地引入第二語(yǔ)言教學(xué)中。元認(rèn)知指的是主體對(duì)認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知能力及兩者之間關(guān)系的認(rèn)知。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者深入思考自身的認(rèn)知過(guò)程，包含和涉及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估等，計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略都屬于元認(rèn)知策略[2]。如果教育主體具備良好的元認(rèn)知意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到加強(qiáng)，就會(huì)更加自覺(jué)主動(dòng)地為學(xué)習(xí)過(guò)程制訂計(jì)劃，并積極根據(jù)進(jìn)展和自身情況調(diào)整計(jì)劃，成為一個(gè)真正的自主學(xué)習(xí)者。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開(kāi)的，學(xué)習(xí)項(xiàng)目是學(xué)習(xí)的重要途徑，通過(guò)項(xiàng)目的完成過(guò)程，學(xué)習(xí)者將主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得技能，這是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)最終的落腳點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者攝入知識(shí)的過(guò)程其實(shí)是其在借助他人的幫助下主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，并非是依靠教師單方面?zhèn)鬏斔@得的[3]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法充分重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段，在基于項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況展開(kāi)的計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)價(jià)都是元認(rèn)知策略的具體應(yīng)用，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

三、PBL教學(xué)與元認(rèn)知策略培養(yǎng)之間的一般關(guān)系

學(xué)生元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力是需要在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和提高的。以下將著重從基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中詳細(xì)介紹如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略。

（一）選定項(xiàng)目。

基于項(xiàng)目的教學(xué)（PBL）中選擇項(xiàng)目是PBL教學(xué)的第一步，也是重要的一步，將項(xiàng)目的選擇權(quán)下放給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇決定項(xiàng)目。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行必要的把關(guān)，選定的項(xiàng)目必須是適合學(xué)習(xí)者自身智力發(fā)展水平的，同時(shí)必須具有一定的挑戰(zhàn)性，必須是學(xué)習(xí)者“踮起腳跟”才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（二）制訂計(jì)劃。

針對(duì)項(xiàng)目，分析出待解決的主要問(wèn)題之后，接下來(lái)就要制訂計(jì)劃。制訂計(jì)劃一般包括小組內(nèi)成員分工及項(xiàng)目進(jìn)度時(shí)間規(guī)劃等內(nèi)容。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者需要搜集資料，整理資料，分配時(shí)間、預(yù)期結(jié)果，在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)先標(biāo)出項(xiàng)目進(jìn)行需注意的事項(xiàng)，產(chǎn)生一個(gè)整體的認(rèn)知，這是學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備的重要階段[4]。

（三）活動(dòng)探究。

活動(dòng)探究是基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，學(xué)習(xí)者以探究的方式開(kāi)展項(xiàng)目，要及時(shí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)展中的結(jié)果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)及時(shí)調(diào)整修正計(jì)劃。學(xué)習(xí)者通過(guò)收集整理信息資料，對(duì)探究活動(dòng)的假設(shè)加以證明或者推翻。在活動(dòng)探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要進(jìn)一步加強(qiáng)自我管理，對(duì)活動(dòng)探究過(guò)程的一切細(xì)節(jié)加以記錄、推敲，小組成員還可以互相提問(wèn)，并加以記錄。在這一過(guò)程中，學(xué)生的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到極大的豐富。

元認(rèn)知體驗(yàn)的積累是熟練有效應(yīng)用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)，是整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的核心，通過(guò)小組合作方式加以積極探討交流，元認(rèn)知體驗(yàn)就會(huì)得到快速積累，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生全面的認(rèn)知，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目做出快速反應(yīng)和調(diào)節(jié)[5]。

（四）作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)。

在一般的基于項(xiàng)目的教學(xué)中，要給予學(xué)習(xí)者展示所學(xué)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，也就是作品制作和展示階段。各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)各自的項(xiàng)目成果加以共享、交流，互相評(píng)估，爭(zhēng)取挖掘更多的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)理念幾乎涉及PBL教學(xué)模式的各個(gè)階段，要在項(xiàng)目開(kāi)展初、開(kāi)展中及開(kāi)展后展開(kāi)多元評(píng)價(jià)，共同交流，使學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平獲得顯著提高。

四、元認(rèn)知策略在英語(yǔ)PBL教學(xué)模式中的應(yīng)用

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略意識(shí)，讓學(xué)習(xí)者深刻體會(huì)元認(rèn)知策略的重要性，不斷嘗試幫助和督促學(xué)生展開(kāi)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估，將元認(rèn)知策略有計(jì)劃地滲透到PBL教學(xué)模式中。

（一）增強(qiáng)元認(rèn)知策略意識(shí)，明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃。

某些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，長(zhǎng)時(shí)期難以突破，就是因?yàn)檫€沒(méi)有找到適合自身的學(xué)習(xí)策略；或者雖然掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是元認(rèn)知策略運(yùn)用能力較弱，不能展開(kāi)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。策略的有效運(yùn)用可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)情趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得更省力。教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面都可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到元認(rèn)知策略的合理應(yīng)用，可以使得基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有目的性、計(jì)劃性[6]。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)活動(dòng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再被動(dòng)等待教師的灌輸，而是更多地依靠自身及合作小組內(nèi)的成員互助，通過(guò)搜集整理資料實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的獲得。以觀影類(lèi)的PBL教學(xué)為例，教師要幫助學(xué)生明確在觀影的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中肩負(fù)著哪些具體的任務(wù)，在關(guān)鍵時(shí)刻“點(diǎn)”下學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)者的思緒拉回項(xiàng)目學(xué)習(xí)。觀影結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生全面反思學(xué)習(xí)情況，反思項(xiàng)目計(jì)劃的完成情況，進(jìn)而根據(jù)自身情況自發(fā)地調(diào)節(jié)和修正項(xiàng)目計(jì)劃。endprint

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。

在基于項(xiàng)目的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。元認(rèn)知體驗(yàn)是受到學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)影響的，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么該學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗(yàn)就會(huì)得到順理成章的強(qiáng)化，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)[7]。

（三）運(yùn)用元認(rèn)知策略，有效調(diào)控。

在基于項(xiàng)目的教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是元認(rèn)知調(diào)控的關(guān)鍵過(guò)程，是確保PBL教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵[8]。學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑：首先，自我記錄?？梢圆捎靡龑?dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志、與同學(xué)交流撰寫(xiě)學(xué)習(xí)記錄等方式，回顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)努力程度等相關(guān)問(wèn)題。其次，自我提問(wèn)。自我提問(wèn)是在自我觀察、自我監(jiān)控基礎(chǔ)上就認(rèn)知過(guò)程提出的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任何環(huán)節(jié)被提出，具有隨意性，通過(guò)自我提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生的反思能力。最后，自我反思和調(diào)節(jié)。反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中亟待改進(jìn)之處，有利于學(xué)習(xí)者積極調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃，對(duì)于順利實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)具有顯著成效。

（四）評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。

在英語(yǔ)PBL教學(xué)模式下，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)估的習(xí)慣，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要途徑，應(yīng)該貫穿整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程。自我評(píng)估是自我計(jì)劃得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)，客觀公正地自我評(píng)估，能夠幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)障礙，明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平等，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)應(yīng)該周而復(fù)始地踐行“自我計(jì)劃——自我監(jiān)控——自我評(píng)估——再次自我計(jì)劃——再次自我監(jiān)控——再次自我評(píng)估”的模式，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

五、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略的有效應(yīng)用是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取得良好實(shí)踐效果的關(guān)鍵，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生一生學(xué)習(xí)發(fā)展都有重大益處。因此，在今后教學(xué)改革中，教師要不斷摸索一條將元認(rèn)知策略完美應(yīng)用于英語(yǔ)PBL教學(xué)模式的實(shí)用型道路，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為掌握自己學(xué)習(xí)的真正的自主學(xué)習(xí)者。

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