小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究

何純貴

【摘要】新課程背景下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)困生學(xué)習(xí)分析.學(xué)困生在智力正常情況下，學(xué)習(xí)成績、能力等低于同年齡階段學(xué)生.尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身具有一定難度，對(duì)于學(xué)困生而言更是難上加難.對(duì)此，筆者根據(jù)多年教育經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素，進(jìn)行簡要分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)情感；心理特征；影響因素分析

盡管新課程改革中，教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了調(diào)整與轉(zhuǎn)變，效果明顯.但是對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)提升方面，仍然沒有明顯變化.據(jù)調(diào)查研究，情感心理是數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要影響因素.因此，有必要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特點(diǎn)，進(jìn)行研究分析.

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生情感心理因素研究方法

通過問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)等方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行研究.學(xué)困生指的是智力正常，但是學(xué)習(xí)效果的學(xué)生.情感心理主要是生物對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反映.選擇小學(xué)階段不同班級(jí)數(shù)學(xué)成績?cè)诤?0%的學(xué)生作為目標(biāo).開始選擇30位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并與有關(guān)心理專家和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通交流.教師歸納學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生現(xiàn)象差異，同時(shí)制訂有關(guān)學(xué)困生情感心理特點(diǎn)調(diào)查題目.根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)小數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理情感特征進(jìn)行分析.

（一）調(diào)查目標(biāo)

第一，選擇整群抽樣形式，選擇30位教師進(jìn)行問卷填寫，提取重要信息.第二，在兩所城市小學(xué)、一所農(nóng)村小學(xué)中選擇300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷274份，其中男生142人、女生132人.從調(diào)查中分析學(xué)困生逆反、自卑、畏難、焦慮情感心理因素.

（二）學(xué)生困生情感心理特征結(jié)果顯示

通過有關(guān)方法研究學(xué)困生情感心理特征與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系得出：學(xué)困生懶惰與逆反、自卑、畏難、焦慮心理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān).學(xué)困生情感心理特點(diǎn)具有低度相關(guān)性，表明學(xué)困生的情感心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著直接關(guān)系，相互影響、相互制約.

（三）城鄉(xiāng)學(xué)困生差異

基于逆反、自卑、畏難、焦慮心理4個(gè)維度，對(duì)城市與農(nóng)村學(xué)困生學(xué)習(xí)心理分析得出：城市與農(nóng)村學(xué)困生逆反與自卑心理有著較大不同，畏難與焦慮心理沒有明顯差異.

（四）學(xué)困生年級(jí)情感心理分析

基于4個(gè)維度分析，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析，得出：學(xué)困生自卑與畏難心理在年級(jí)上差異較為明顯；在逆反與焦慮心理沒有明顯差異.

二、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素

（一）結(jié)合年齡段心理特點(diǎn)不同

從多方面分析單向影響差異性，數(shù)學(xué)學(xué)困生在逆反情緒、焦慮心理上沒有明顯不同.據(jù)調(diào)查：四年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生自卑心理、畏難心理較低；三年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生較高.對(duì)此，教師需要結(jié)合不同年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)，采用不同的培養(yǎng)方法，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困擾.

（二）城鄉(xiāng)學(xué)困生分層引導(dǎo)

據(jù)調(diào)查顯示：城市數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)情感心理上遠(yuǎn)大于農(nóng)村學(xué)困生.究其原因，城市學(xué)生無論是物質(zhì)還是生活質(zhì)量上優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生.在學(xué)習(xí)成績上，學(xué)困生成績與學(xué)優(yōu)生差距明顯；并且相對(duì)而言，父母的嬌慣，使得城市學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性低于農(nóng)村學(xué)生.另一方面，由于家長的過多強(qiáng)調(diào)與期望，長時(shí)間在高壓力下生活，使得城市學(xué)困生自卑心理大于農(nóng)村學(xué)生.針對(duì)這一問題，教師還需要注重城鄉(xiāng)學(xué)生分層引導(dǎo).

（三）家庭影響因素

從調(diào)查中得出：數(shù)學(xué)學(xué)困生家長主要實(shí)行獨(dú)權(quán)教育或是放任教育，甚至一些家長教育方式更為極端，嚴(yán)厲訓(xùn)斥孩子；而也有一部分家長隨波逐流，更多注意力放在孩子生活中.兩種不當(dāng)?shù)慕逃绞绞沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生逆反、厭學(xué)心理.

（四）教師注重學(xué)困生成長

受傳統(tǒng)教育理念影響，我國自古以來過于看重分?jǐn)?shù)成績，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師上課習(xí)慣性地提問成績較好的學(xué)生，使得學(xué)困生成為課堂的旁觀者.另一方面，在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師沒有進(jìn)行及時(shí)訂正，使得學(xué)生沒有意識(shí)到錯(cuò)誤，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)形式，惡性循環(huán).新課程背景下，教師要給予學(xué)困生關(guān)注.數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一點(diǎn)一滴的積累，有扎實(shí)的基礎(chǔ).因此，教師在課堂上需要給予學(xué)生更多的表現(xiàn)空間，幫助其緩解心理壓力.

三、結(jié)語

綜合分析，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生情感心理影響因素問題，筆者認(rèn)為還需要家長與教師的共同努力.家長改變教育方法，采取科學(xué)有效的方法幫助孩子克服心理影響；教師方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)困生學(xué)習(xí)，注重課堂互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，增加學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績.對(duì)此，筆者分別從數(shù)學(xué)學(xué)困生情感心理因素研究方法、影響因素進(jìn)行分析，希望對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到幫助作用.

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