淺析奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂課中的運(yùn)用

摘要：奧爾夫音樂教學(xué)體系的重要價(jià)值無需贅言?？偨Y(jié)而來，它有三大屬性：綜合性、即興性和參與性。本文是在學(xué)前教育專業(yè)音樂課的視野下，淺析奧爾夫教育體系的實(shí)踐操作。筆者認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法必須要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在音樂授課中融會(huì)貫通多種藝術(shù)形式，才能有效提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育的音樂技能和認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；學(xué)前教育；音樂課

在世界上繁多的教學(xué)體系中，奧爾夫音樂教學(xué)體系猶如一顆明亮的星星，靜靜閃爍藝術(shù)的光芒。奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)著名的教育家、作曲家卡爾.奧爾夫在他多年“教學(xué)”的實(shí)踐操作中總結(jié)而來，凝結(jié)了他多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。奧爾夫教學(xué)法在上個(gè)世紀(jì)八十年代左右引入中國(guó)，一經(jīng)引入便迅速在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式下發(fā)生新的變化。這源自它的獨(dú)特之處。它有著多樣的教學(xué)內(nèi)容，多元化的教學(xué)模式以及先進(jìn)的理念，它是集舞蹈動(dòng)作、學(xué)生配合、演奏樂器、即興創(chuàng)作等多種藝術(shù)形式融合而來，具有非常高的藝術(shù)水準(zhǔn)。它可以使幼兒在輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)音樂，對(duì)幼兒的音樂早期認(rèn)知培養(yǎng)有著重要作用。因此在我國(guó)的教育工作方面迅速發(fā)展開來。它對(duì)本國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的成長(zhǎng)起到重要的促進(jìn)力，并為幼兒教育的創(chuàng)新改革增加的新活力。

一、奧爾夫音樂教學(xué)體系的特點(diǎn)

（一）綜合性

奧爾夫先生本人覺得音樂應(yīng)該是一門綜合的藝術(shù)呈現(xiàn)，不僅僅只有音符的單個(gè)排列，應(yīng)該加入舞蹈語言和肢體動(dòng)作的編配，使之緊密相連，表現(xiàn)出最親近人心靈的原始的狀態(tài)。因此，他提倡將創(chuàng)編、演出、觀賞融為一體，歌舞樂三者應(yīng)為藝術(shù)綜合體的授課觀念。這種多元化的教育模式打破傳統(tǒng)單向授課模式的制約。傳統(tǒng)授課模式在新時(shí)代的要求下，已經(jīng)漸漸跟不上教育快速“步伐”，相對(duì)單一的講課方式，其效率較低。而奧爾夫先生將器樂演奏出的優(yōu)美旋律和人的歌聲、基礎(chǔ)的舞蹈動(dòng)作等巧妙聯(lián)結(jié)在一起，使之構(gòu)成一個(gè)完整的多種藝術(shù)綜合授課模式，這種綜合的藝術(shù)價(jià)值遠(yuǎn)大于一種單一的藝術(shù)形式。例如，授課教師應(yīng)采用一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)設(shè)計(jì)，使幼兒積極參與課堂活動(dòng)中來，通過編配跺腳節(jié)奏、拍手揮手等簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，或是敲打一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏，使幼兒鍛煉身體各機(jī)能的協(xié)調(diào)配合的基礎(chǔ)能力。其中，多樣化游戲、優(yōu)美的歌唱、趣味性的舞蹈皆能引發(fā)幼兒對(duì)音樂的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，一旦孩子們對(duì)某樣事物產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，畢竟興趣是最好的老師。因此，奧爾夫教學(xué)的綜合性可以讓孩子最大限度地感知音樂魅力，甚至每個(gè)孩子間的互動(dòng)，都可以觸摸”音樂，沉浸在音樂的氛圍里。同時(shí)，孩子間的表演與配合能力的培養(yǎng)提升，也能大大促進(jìn)幼兒的表演能力和語言能力等。還可以鍛煉幼兒的膽量，由不敢表演歌唱到勇于表現(xiàn)自己，這些都是綜合能力的提升表現(xiàn)。

（二）即興性

奧爾夫先生曾指出：即興表演，是最具有歷史感的音樂表現(xiàn)形式，是抒發(fā)自我感情最原始的方式。我們由此可見，在他的教學(xué)理念中，即興創(chuàng)作具有獨(dú)特的價(jià)值屬性，并且要作為一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榧磁d表演是孩子天性的釋放，是他們追求本真的方式，當(dāng)然也是最具有原始藝術(shù)價(jià)值的呈現(xiàn)。兒童通過他們的即興創(chuàng)作，首先在腦海里便提前有了“簡(jiǎn)單”構(gòu)思，而創(chuàng)作的過程就展示出了他們的所想。通過肢體語言的流露呈現(xiàn)，他們所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造成果，受到老師的鼓勵(lì)后，將大大促進(jìn)他們的表現(xiàn)欲，多層次的激發(fā)幼兒的想象空間和創(chuàng)造力。并且，在奧爾夫課堂中，盡量做到所有的音樂知識(shí)都是從“玩”中入手，在“玩”中做，在“玩”中學(xué)。而這個(gè)“玩”，就會(huì)讓孩子們即興發(fā)揮。往往在即興的小游戲，會(huì)在互動(dòng)中引出興趣點(diǎn)，可以勾起孩子們的興趣，獲得他們的關(guān)注，增強(qiáng)幼兒對(duì)各種聲音的求知探索的欲望。學(xué)齡前兒童天性好動(dòng)，好奇多種有意思的動(dòng)作、聲音，而對(duì)于幼兒來說，他們不理解即興創(chuàng)作所傳遞的價(jià)值意義，但即興創(chuàng)作確實(shí)培養(yǎng)他們的綜合能力。因?yàn)榧磁d創(chuàng)作不僅僅是簡(jiǎn)單音樂和并不復(fù)雜的動(dòng)作的單一配合，更是源自身體本能的反應(yīng)，要做到音樂和肢體語言是自然合一的表現(xiàn)，通過耳朵聽到的音樂，馬上就能通過肌肉反應(yīng)表現(xiàn)出來。奧爾夫教學(xué)理論還原了樂音的自然美、單純美，更是孩子的情感的外露和宣泄。此外，幼兒激發(fā)出來的創(chuàng)造力，又將會(huì)“反哺”即興能力，這是一個(gè)良性循環(huán)的模式。因此老師的引導(dǎo)作用在這時(shí)凸顯的淋漓盡致，就要求教師要注意即興創(chuàng)作尺度，注意孩子的一些行為不適當(dāng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，這個(gè)尺度問題尤為重要，切不可打壓學(xué)生的積極性。

（三）參與性

奧爾夫音樂教育體系（ORFF SCHULWERK）以培育學(xué)生自由發(fā)揮的發(fā)散力為主，讓幼兒們自己主動(dòng)參到音樂的環(huán)境中，打開孩子的心靈，在愉悅的環(huán)境中促使他們身心平衡發(fā)展，塑造出人格健全的健康人。奧爾夫音樂的內(nèi)在要求，音樂不是簡(jiǎn)單的一種表現(xiàn)形式，不光是聽與演，在這其中，演奏者扮演了重要角色，他們演奏時(shí)的二度創(chuàng)作將音樂中深層次的情感傳向聽者，讓聽者在欣賞過程中不僅欣賞了“音樂”，也與音樂交流對(duì)話了。在聽者的情感上也要做到互通橋梁的建立。因此，在音樂課堂中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受器官，親自參與到音樂中，才能真正理解音樂內(nèi)涵。當(dāng)其教學(xué)法運(yùn)用在學(xué)前教育專業(yè)音樂課講課中，其本質(zhì)就要求學(xué)生要提高參與的熱情，勇敢去做自己所想，相對(duì)老舊的教學(xué)模式應(yīng)該剔除，以教師的位置去了解，充分實(shí)現(xiàn)音樂教育的意義。

二、學(xué)前教育視域下的奧爾夫音樂教學(xué)

（一）“游戲”教學(xué)將提高幼兒對(duì)音樂的興趣

筆者認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣和自主探索音樂是學(xué)前教育的前提。新奇、好動(dòng)、發(fā)現(xiàn)未知、探索未知是每個(gè)孩子的特有屬性，因此，充滿趣味的游戲，其價(jià)值非常之大。最能激發(fā)孩子的積極性、參與性就是游戲了。因此，啟蒙教育階段的音樂課堂，應(yīng)該吸收、借鑒教學(xué)法中的基礎(chǔ)內(nèi)涵，即奧爾夫先生把游戲當(dāng)成一種講課模式，在游戲里延續(xù)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過程，將學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、學(xué)習(xí)歌唱變成一種相對(duì)愉快的過程。充滿趣味的教學(xué)方式的加入，使課堂氣氛變得更加生氣勃勃，音樂游戲讓每個(gè)學(xué)生感受到了音樂課堂的獨(dú)有魅力，幼兒都愿意參與其中。奧爾夫音樂教學(xué)體系將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式演變成了游戲化教學(xué)課堂，這點(diǎn)大大激發(fā)了孩子的興趣關(guān)注點(diǎn)，將兒童喜愛的游戲貫穿課堂，讓孩子們?cè)谳p松的游戲中掌握音樂知識(shí)。此外，奧爾夫音樂教學(xué)法其本質(zhì)要求教師與孩子多方面、深層次的互動(dòng)，教師一成不變地授基礎(chǔ)理論應(yīng)該提出反思。例如教師在講解音符的時(shí)值時(shí)，教師播放《動(dòng)物狂歡曲》，讓幼兒在欣賞音樂的過程中可以用身體動(dòng)作來表達(dá)自己音樂中的聲音，或跳躍或奔跑，也可以通過手中的現(xiàn)有工具（例如小木棒、鉛筆等）來表現(xiàn)音的時(shí)值，長(zhǎng)的音符就用幾支鉛筆鏈接起來，短的音符就用一根鉛筆表示；還例如音的強(qiáng)弱表現(xiàn)時(shí)，當(dāng)音樂弱時(shí)，就輕輕敲擊樂器或課桌，當(dāng)音樂強(qiáng)時(shí)，就大力敲擊手中的小樂器，讓兒童自己去感受音樂力度的變化。親自動(dòng)手收獲的成果，比教師直接教授的效果更好。多種類的游戲互動(dòng)打破了一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再是一人講多人記。在游戲中教學(xué)不僅增進(jìn)了老師與孩子的感情交流，而且使深?yuàn)W的音樂知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在輕松認(rèn)知中進(jìn)行游戲，在游戲中收獲快樂，在歡愉的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用各種藝術(shù)形式提高音樂素養(yǎng)

奧爾夫兒童音樂教育體系特征是音樂旋律、肢體動(dòng)作、語言表達(dá)等多種藝術(shù)綜合體的教育模式。學(xué)生們可以通過舞蹈、歌唱、配樂朗誦以及演奏樂器等不同藝術(shù)形式來表達(dá)自己內(nèi)心情感。教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生們通過不同方式“觸摸”音樂，并在幼兒學(xué)習(xí)的過程中融合貫通多種藝術(shù)形式，盡可能提升學(xué)前教育學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如通過配樂詩朗誦、講故事、做游戲等，將音樂用不同形式表現(xiàn)出來，巧妙地將各相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)與實(shí)踐的音樂技能相結(jié)合，這樣多種藝術(shù)形式對(duì)孩子的培養(yǎng)提升，不是單一藝術(shù)形式可以相比的。

奧爾夫音樂體系可不是多種藝術(shù)形式與基礎(chǔ)技能的隨意結(jié)合，是經(jīng)過教師的實(shí)踐檢驗(yàn)，篩選出來價(jià)值最高的綜合藝術(shù)表現(xiàn)。奧爾夫教學(xué)工作的要求使得音樂教學(xué)開始面向社會(huì)實(shí)踐的多種思維探索。它的基礎(chǔ)構(gòu)建在音樂、戲劇、美術(shù)、舞蹈等多層次藝術(shù)門類，必然是吸取各種藝術(shù)門類的精華，由教師進(jìn)一步創(chuàng)新、融合、貫通，最終成果呈現(xiàn)在課堂上。音樂的啟蒙是學(xué)前教育的第一步，多種藝術(shù)種類還可以提升學(xué)齡前兒童對(duì)其他藝術(shù)辨識(shí)的能力，促進(jìn)其心智的健康成長(zhǎng)。

（三）通過即興創(chuàng)作提高創(chuàng)造能力

教師在音樂課上授課時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)相同的音樂產(chǎn)生了不一樣的體會(huì)，這是因?yàn)槿说慕?jīng)歷不同，他們理解音樂能力和表達(dá)情感的能力也不盡相同。筆者認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)持讓幼兒為教學(xué)的主體，盡全力的發(fā)揮他們自由想象力與動(dòng)手能力，讓孩子多角度的感受音樂、學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法就是讓孩子在歡樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。同時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教師自身的音樂修養(yǎng)、音樂水平、表演技能教育幼兒采用不同的原則，堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)理念，讓孩子用已學(xué)到的音樂知識(shí)進(jìn)行即興創(chuàng)作，讓他們靈活運(yùn)用自己的知識(shí)，發(fā)散幼兒的思維，進(jìn)一步在音樂課堂中提升幼兒的創(chuàng)作能力。打造愉快的課堂環(huán)境是教師在教學(xué)過程中的任務(wù)，教師應(yīng)從故事編配開始入手，進(jìn)入簡(jiǎn)單的節(jié)奏學(xué)習(xí)，再給故事編配易上口的音樂、舞蹈動(dòng)作。讓兒童從最簡(jiǎn)單的入手，循序漸進(jìn)，充分展示自己的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)鴨子》時(shí)，可以讓幼兒自己來扮演小鴨子、鴨媽媽等角色，讓學(xué)生自己發(fā)揮，自我扮演的趣味性讓孩子們積極參與進(jìn)來，體驗(yàn)自己勞動(dòng)帶來的滿足感。

三、結(jié)語

歸根結(jié)底，如果將奧爾夫教學(xué)法深入融匯進(jìn)到我國(guó)多層面的學(xué)前音樂課堂中，筆者認(rèn)為要先清楚學(xué)前教育自身的關(guān)鍵點(diǎn)所在，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和音樂素養(yǎng)，讓他們主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，并在音樂活動(dòng)中掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，為我國(guó)的音樂教學(xué)事業(yè)的貢獻(xiàn)新力量。

（作者單位：麗水學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：郭敏，女，本科，講師。

基金項(xiàng)目：麗水學(xué)院2018年度職業(yè)教育專項(xiàng)科研項(xiàng)目（重點(diǎn)）“基于多元化理念的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對(duì)策”（ZYZX201804）

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