芻議初中非連續(xù)性文本閱讀的教學

摘要：非連續(xù)文本，其實用性特征和應用功能在現(xiàn)代社會中十分明顯。指導學生做好非連續(xù)性文本閱讀是適應現(xiàn)代社會生活的需要，也是為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。如何利用語文課堂做好學生的非連續(xù)性文本閱讀指導呢？本文結合自身語文教學對此進行了一系列有益的思考，包括對語文教材插圖資源利用、課文相關知識背景的搜集、綜合實踐活動的開展、非連續(xù)性文本的創(chuàng)建與應用、學科間的滲透與整合等方面的思考。本文對于做好非連續(xù)性文本教學有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

關鍵詞：非連續(xù)性文本；閱讀；創(chuàng)建與應用；滲透與整合

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，除文字之外，多以統(tǒng)計圖、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是信息量大、直觀、簡明、概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會中被廣泛運用。比如，我們生活中常見的海報、地圖、憑證單、使用說明書等，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和應用功能十分明顯。現(xiàn)代學生不僅應學會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀，其核心是讀懂信息，得出結論。在平常教學和作業(yè)中要積極補充非連續(xù)性閱讀文本，增強學生這方面的閱讀活動與能力的訓練。本文試以初中語文教學談談非連續(xù)性文本的教學嘗試。

一、充分利用語文教科書（人教版）插圖資源

初中語文（人教版）初中階段的六冊教材中，有著豐富的插圖。這些插圖，或作為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)，或?qū)滩膬?nèi)容作相關的補充（如背景圖片、作者照片、手稿），或?qū)滩牡膬?nèi)容進行延伸，是教材的有機組成部分。在教學中引導學生挖掘插圖中隱含的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結論，再讀課文，從而驗證自己的語言文字信息：或依據(jù)課文文字描述，配上自己認為能說明課文文字的插圖，或?qū)φn文已有的插圖進行“再加工”。語文教師在教學中如果能認真考慮插圖的運用，合理地利用這些豐富的插圖資源，不僅提高學生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，而且一定會讓我們的語文課堂變得更加生動、形象，讓學生更易理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的能力，讓我們的教學事半功倍。

二、課前指導學生搜集課文相關背景知識

文章是社會生活在作者頭腦中的反映。一篇文章，包含著作者對一定時期的社會生活進行觀察、研究和剖析，其中也包含著作者對這些生活的態(tài)度和評價，這些就是課文的背景知識。背景知識是指與課文相關的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師在課前布置學生搜集下一課背景知識，這不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且可以培養(yǎng)學生搜集、篩選信息的能力。

語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景。在教學中適當補充背景資料，可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘，可促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地，這對于學生正確理解文章的思想、內(nèi)容，把握作者的寫作意圖和思想傾向，乃至對某些重點句、疑難句的理解，都有不可忽視的作用。例如，在上《蘆花蕩》一文時，考慮到學生對“蘆葦蕩”這一自然環(huán)境很陌生，再加上對作家、作品背景等內(nèi)容從來未接觸過，很難被文本的內(nèi)在美所感染。課前分三個小組，分別完成“對白洋淀自然環(huán)境的調(diào)查” “孫犁及其作品的簡介” “白洋淀在抗日戰(zhàn)爭中的社會背景”材料搜集、篩選。上課進行交流，彌補學生思維上的“空白區(qū)”，這樣學生不僅真正理解了文本內(nèi)容，感受到文本所蘊含的美，而且提高了信息提取的能力。

文言文教學，更需要指導學生課前搜集相關背景知識。文言文因時代久遠，雖然語文教材中選取的文言文大多數(shù)都是名家名篇，但是有些文章受當時某些因素的影響，作者不能采用直抒胸臆的手法，而采用比喻、象征、托物言志等手法。此時，就必須補充一系列的背景知識才能了解作者的創(chuàng)作意圖。只有通過搜集背景知識，學生才能做到“知人論世”，準確深入理解課文內(nèi)容。

三、精心開展“綜合性學習”活動

2011年義務教育《語文課程標準》突出了語文學科“實踐性”和“綜合性”特點。綜合性學習對學生語文綜合素養(yǎng)的提升，對學生合作、探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無疑有著極其重要的作用。初中語文每單元安排了與本單元教學內(nèi)容密切相關的“綜合性學習”內(nèi)容。

比如“探索月球奧秘”綜合性學習，活動前，教師把學生分成幾個小組，利用圖書和互聯(lián)網(wǎng)分別搜集資料：月球的有關科學知識；月亮有關的故事、傳說；寫月的詩歌、成語；月亮的文化內(nèi)涵（象征意義）；我在月球上的一天等。這樣學生需要多渠道搜集信息，從中發(fā)掘、整理信息，多維呈現(xiàn)信息。這個過程能促進學生信息處理能力的發(fā)展，對提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力大有裨益。

四、在閱讀教學中進行創(chuàng)建和應用

閱讀教學中，我們可以提供給學生閱讀一些相關的文字資料，并要求設計其一個表格，讓學生把文本內(nèi)容按照要求進行篩選整理后填入到表格中去。比如，學習《看云識天氣》一文，根據(jù)科普說明文閱讀的特點，引導學生按“種類、形狀、位置、天氣”等內(nèi)容填入表中，再指導學生借助表格進行表述。這種非連續(xù)性文本的創(chuàng)建和應用，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力、表達能力、計劃規(guī)劃能力以及對文本內(nèi)容的分解、整合等能力。再如，學習《故宮博物院》一文，可以設計三個問題加深對文本的理解：為故宮設計一張旅游圖；為這張旅游圖撰寫解說詞；帶領大家圍繞圖紙游覽。一石三鳥，學生通過聽說讀寫、處理信息等語文實踐，在語文實踐中學習語文，學會學習。

五、注意學科之間的滲透和整合

語文學科是基礎中的基礎學科，因此，我們在培養(yǎng)學生對“非連續(xù)性文本”的閱讀能力時，還要注重學科間的整合，甚至可以有意識地選取一些其他學科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容讓學生去學習感受。在數(shù)學、地理等教材中，差不多每一單元都有許多統(tǒng)計表、曲線圖，其實這些也是“非連續(xù)性文本”。這樣，學生不僅可以提高“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，還可以提高他們對語文學科重要性的認識。此外，我們在現(xiàn)行語文教材之外，可以有意識地推薦一些調(diào)查報告、研究報告、時刻表、產(chǎn)品說明書等，讓學生閱讀，以便在閱讀實踐中提高學生的綜合閱讀能力。

總之，非連續(xù)性文本教學和連續(xù)性文本教學一樣，是有法可循的。我們在語文教學中，對非連續(xù)性文本閱讀必需高度重視，引導學生關注生活，有效利用課程資源，精心設計，整合各種資源，加強訓練，那么學生閱讀非連續(xù)性文本能力的提高指日可待。

（作者單位：福建省寧化城東中學）