芻議創(chuàng)造型教學的“五性”

摘要：新課改以來，大家都熱衷于探討創(chuàng)造型教學。然而，創(chuàng)造型教學并不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，也不是形式上互動的示范課。創(chuàng)造型教學應該著眼于學生思維的發(fā)展與個性的成長上。本文結(jié)合初中數(shù)學教學實際和自身的體會，從創(chuàng)造型教學的實踐性、拓展性、復合性、互動性、發(fā)展性等五個方面進行了有益的探討。本文對于今后創(chuàng)造型課堂的建構有一定的參考和指導意義。

關鍵詞：創(chuàng)造型教學；實踐性；拓展性；復合性；互動性；發(fā)展性

審視我們過去的教學，人們不難發(fā)現(xiàn)它是把目標定位在繼承和掌握前人積累的知識上，這是一種傳授型的教學。這種傳授型教學的突出弊端，就是違背各門課程都要從本學科的性質(zhì)、特點出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造精神這一教學的宗旨，進行機械教條的知識灌輸和技能訓練。這使得我們過去與當今所進行的教學喪失了創(chuàng)造力培養(yǎng)的功能。在新的知識經(jīng)濟時代，我們教學必須轉(zhuǎn)型——轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型教學，它的目標要定位在“將創(chuàng)造力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心來抓”。體現(xiàn)在教學中，就是要把創(chuàng)造力培養(yǎng)作為出發(fā)點和歸宿點，教學過程始終表現(xiàn)為實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性價值的過程。下面，我們一起探討一下創(chuàng)造型教學的“五性”。

一、創(chuàng)造型教學的實踐性

創(chuàng)造型教學要以實踐為中心組織教學。要讓學生切切實實感到實踐對于知識的需要，并以實踐的問題激發(fā)起學生的求知欲與創(chuàng)造欲，從而形成學生學習的內(nèi)在的強大動力，造成生動、活潑、主動學習的局面。如數(shù)學學習最后都要歸結(jié)為實踐應用，讓學生看到學習的價值，從而在迫切的需求下學習新的數(shù)學知識。以實踐為中心組織教學，就形成了創(chuàng)造型教學“情境化的學習引入——新知識的學習——對實踐問題的探究與討論”的教學模式，正是這種新的教學程式造成了它培養(yǎng)與發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神的功能。

二、創(chuàng)造型教學的拓展性

創(chuàng)造是一個十分復雜的過程，它主要是通過創(chuàng)造思維與創(chuàng)造想象實現(xiàn)的，創(chuàng)造型教學應當從數(shù)學課程的性質(zhì)與特點出發(fā)，指導學生掌握科學的思維方法，培養(yǎng)學生的想象力。如三角形內(nèi)角和為180o，特殊化一下，就有直角三角形的兩個銳角互為余角。在三角形全等與相似中又會有許多新的拓展。在數(shù)學教學中，不要讓學生滿足于找到確鑿的材料來證明，而應培養(yǎng)學生“打通”眾多材料的內(nèi)涵，從現(xiàn)象走向抽象，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)，尋找到事物的種種內(nèi)在聯(lián)系，抓住問題的癥結(jié)提出解決問題的意見、方針、對策來。如著名數(shù)學家陳省身就認為，不應該看三角形的內(nèi)角和，而應該著眼于三角形的外角和，因為三角形外角和可以看做起點不同的三個角構成一個周角，因而很容易得出三角形外角和為360o。只要理解了三角形外角和為360o，就容易拓展出所有多邊形外角和也是360o。從外角和為360o反過來推內(nèi)角和，就容易得出內(nèi)角和為。一下子就打通了數(shù)學學習的任督二脈一般，串起了很多數(shù)學知識。因此，創(chuàng)造性想象是一種創(chuàng)造性的綜合，是夸張了客觀事物的某些特性，把經(jīng)過改造的各種要素納入新的聯(lián)系，進行新的排列組合從而建立起新的形象。想象要有自己的空間，我們的教學，不應死死盯住所教學的理論與知識的本身，而應把學生由此引向豐富多采的生活——那馳騁想象的廣闊天地。

三、創(chuàng)造型教學的復合性

斯坦伯格說：“創(chuàng)造力不是單一能力或復合能力，而是綜合能力與其他方面的復合。”創(chuàng)造型教學要求全方位調(diào)動學生的學習動機因素、情意因素以及智慧因素，以很好地實現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標。創(chuàng)造的動力是多種因素組合而成的合力，它包括：對數(shù)學學習的熱愛、為國為民的獻身精神、好奇心、好勝心、對自身價值為社會承認的追求等。情意因素，就是保證成功創(chuàng)造的那種樂此不疲與鍥而不舍情感體驗與意志品質(zhì)。很多學生，通過艱辛的思考后獲得一種巧妙的解法，就會體驗到一種難以言說的快樂。智慧因素涵蓋操作因素與調(diào)節(jié)因素，要教會學生運用信息論與控制論的科學的思想方法指導學習，努力以最優(yōu)的手段達到最佳的效果。應當強調(diào)的是，智慧因素中還包括知識，影響人的創(chuàng)造力的智慧因素是建立在豐富的知識經(jīng)驗基礎上，強調(diào)學生學好數(shù)學的基礎知識是十分必要的。

四、創(chuàng)造型教學的互動性

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的關鍵是要有“創(chuàng)造學習觀”：凡聽課、讀書不只是停留在文本式的理解上，而能質(zhì)疑深思；凡作業(yè)、實踐不墨守成規(guī)，而是獨立自主，瞄準做得更新更好去努力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一個重要方法就是在教學中開展經(jīng)常性的討論活動。思想的交鋒最有利激發(fā)學生的創(chuàng)造力。進行創(chuàng)造型教學，應實行“精講、多討論、重實踐”的教學原則，不但把實踐提到教學的中心位置，而且把重點放在引導學生開展討論上。要讓學生養(yǎng)成經(jīng)常動腦筋的習慣，甚至向?qū)W生提出“日行一創(chuàng)”的要求，鼓勵學生積極主動地開發(fā)自己固有的創(chuàng)造能力。對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有一個重要的而又被忽視了的方面，那就是引導學生參加不同層次的數(shù)學活動，不搞活動，而講創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，那只能是紙上談兵。實際上，學生玩三八二十四、七巧板、2048等的小游戲也是可以激活其創(chuàng)造性思維的。

五、創(chuàng)造型教學的發(fā)展性

創(chuàng)造型教學的核心是發(fā)展個性。創(chuàng)造性其表現(xiàn)為與眾不同的個別性，因此，創(chuàng)造教育必須允許和鼓勵個性發(fā)展。很多學生都歡迎和擁護發(fā)展個性，但也有很多學生人對個性的認識進入了一種誤區(qū)。他們把個性與自由主義、無政府主義、隨心所欲、為所欲為等同了起來，這是不對的。創(chuàng)造能力所需要的個性是指勇于和善于從適應性中解脫出來，這種個性在活動中表現(xiàn)為獨立性，如獨立思考、獨特的興趣愛好、獨立的人格等，由獨立性到創(chuàng)造性是人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律。個性還指“揚長避短”，不能強迫一個人硬要用他的“短”去適應社會與生活，而應準許他用自己的“長”去適應社會與生活。并且這個“揚長避短”還要以尊重社會、尊重大多數(shù)人的利益為前提。同學之間，有的數(shù)學天賦好，有的擅長表達，但都應該在原有基礎上得到發(fā)展。

實現(xiàn)從傳授型教學向創(chuàng)造型教學的轉(zhuǎn)型，關鍵是思想觀念的轉(zhuǎn)變——廣大數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學領導與管理部門更要轉(zhuǎn)變觀念！要建立保障這種轉(zhuǎn)型的教學體制與教學獎金分配制度！這樣，才能在教學實踐中得以落實！

（作者單位：福建省寧化城東中學）