芻議自主合作學(xué)習(xí)法下高中政治課的變革

摘要：自主合作學(xué)習(xí)法是在新課改新理念的倡導(dǎo)下，以學(xué)生的“學(xué)”為中心的新型教學(xué)方法。本文結(jié)合自身高中政治課課堂實踐，思考探討了自主合作學(xué)習(xí)法下高中政治課課堂相關(guān)的變革，特別是對這一變革中師生行為方式上的變化進(jìn)行了有益的思考，為今后進(jìn)一步解放思想，做好課堂更大程度的變革奠定了思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí)；設(shè)疑引讀；激勵點撥；探究建構(gòu)；互動評價

新課程改革的大趨勢下，我們中小學(xué)的課堂發(fā)生了很大的變化，如學(xué)生通過教師有目標(biāo)的、指向性的導(dǎo)學(xué)，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)；教師通過適當(dāng)分組，把不同水平的學(xué)生組合成為新的學(xué)習(xí)團體，實現(xiàn)了資源互補的合作學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)法就是通過培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動獨立思考研究；同時，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組里，發(fā)揮集體的力量共同探討、互相學(xué)習(xí)、取長補短、集思廣益的一種教學(xué)方式。“自主”與“合作”互相滲透、相得益彰，充分彰顯學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主建構(gòu)屬于自己的知識框架。歸納起來，自主合作學(xué)習(xí)下高中政治課的變革主要有以下幾點：

一、設(shè)疑引讀，拓展思路

教不是目的，學(xué)才是目的。自主合作學(xué)習(xí)法中的自主閱讀正是為了強化學(xué)生的自學(xué)能力。但“自主閱讀”并不是讓學(xué)生漫無目的地游蕩在書山題海之中，而必須在教師有目的的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著疑問去書中找尋答案。這種引導(dǎo)才是自主合作學(xué)習(xí)法的本質(zhì)。

（一）教師有針對性地設(shè)疑，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的自主閱讀

人類的智慧起始于仰望蒼穹，思考一個又一個問題。而設(shè)疑正是智慧之門的鑰匙。設(shè)疑必須問得有目的性、啟發(fā)性和方向性，才能如石擊水，激起學(xué)生心湖的層層波浪，使學(xué)生思維之泉隨之噴涌。教師的設(shè)問可以是直接，也可以是間接，可以是正向，也可以是反向，問題最好一環(huán)扣一環(huán)，從而驅(qū)動其不斷尋思求解，不斷刨根問底，追尋生命的答案。

（二）教師有啟發(fā)性地引導(dǎo)，才能拓寬學(xué)生閱讀中的思考

學(xué)生的頭腦是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師要教而有功，必須不斷啟發(fā)學(xué)生動腦。通過教師的“導(dǎo)”實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)中的導(dǎo)讀過程實際上就是作為認(rèn)識主體的學(xué)生和認(rèn)識客體的知識兩方面相互作用、相互接近的過程。教師引導(dǎo)的邏輯主線好像一根藤蔓圈住了各個問題，使各個知識點形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的知識信息網(wǎng)，避免學(xué)生的自主閱讀失去方向，使思維的小船淹沒在書山題海里。因此，導(dǎo)之有法，學(xué)之得法，才會產(chǎn)生教與學(xué)的思維火花碰撞，使得教學(xué)卓有成效。

二、思考釋疑，激勵點撥

“學(xué)而有思——思之有疑——疑而釋之”，是自主合作學(xué)習(xí)法的重中之重。因此，推動學(xué)生在自主閱讀中積極思考，勇于提問。盡信書不如無書，教師在他們苦于“山窮水盡疑無路”時給予適當(dāng)啟發(fā)，滿足其求知欲，讓學(xué)生步入跳一跳就能觸及的最近發(fā)展區(qū)，從而收到“柳暗花明又一村”的理想效果。

（一）引發(fā)多向思維，從“學(xué)會”到“會學(xué)”

如果說教師的“預(yù)先設(shè)疑”是一盞啟明燈，那么學(xué)生在自主合作中的主動求疑則是順著燈光探索前行。如何讓學(xué)生在三年高中學(xué)習(xí)中從“學(xué)會”到“會學(xué)”，這一非同小可的轉(zhuǎn)變？新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動求疑循序漸進(jìn)，有步驟分階段地進(jìn)行，力求實效。訓(xùn)練學(xué)生自問、啟發(fā)學(xué)生求疑，讓其思維始終處于運作狀態(tài)，引發(fā)多向思維，增強學(xué)生的靈性。大腦由于受到不斷的刺激，從而達(dá)到很好的思維鍛煉的效果。同時，當(dāng)他們在求問中出現(xiàn)思維短路或閉塞時，教師應(yīng)予以適當(dāng)疏導(dǎo)，真正做到授人以漁，使其收獲“自學(xué)之魚”。

（二）及時激勵點撥，激發(fā)學(xué)生參與熱情

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。但若是看不見希望，則勤勞、苦難似乎永遠(yuǎn)沒有盡頭，容易讓學(xué)生沮喪、頹廢，進(jìn)而放棄。所以，教師需要時常給學(xué)生以激勵。激勵讓學(xué)生產(chǎn)生自信心，營造積極寬松、民主和諧的課堂氛圍，有利于師生間交流、學(xué)生間溝通，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，最大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，為素質(zhì)教育鋪墊道路。

三、合作探究，引導(dǎo)建構(gòu)

常言道：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！焙献鞯淖饔貌谎远鳌Ｗ灾骱献鲗W(xué)習(xí)法的開放性和互動性讓每位學(xué)生都找到屬于自己的話語權(quán)。自主合作法中的“合作”在課堂中的主要表現(xiàn)形式就是“討論”。教師基于課本知識在課堂上有目的地組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，對教材中的重難點或者是學(xué)生在自主閱讀中的疑問加以探討。

當(dāng)然，討論會隨著不同的問題而具有不同方式。對于教師有意設(shè)置的課前預(yù)習(xí)方面的問題可以讓學(xué)生課前查找整理資料，分小組匯報成果。也可以在課上設(shè)置一個專題進(jìn)行討論，或者采取答辯模擬、角色扮演等學(xué)生喜愛的方式。在討論中雖然學(xué)生處于主體地位，但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師也非常重要。教師要時刻明確討論的主題，對討論過程進(jìn)行有效控制和正確引導(dǎo)。討論必須有的放矢，這樣才能夠把課堂的寶貴時間花在刀刃上，解決當(dāng)堂問題，提高課堂教學(xué)效益。

四、智慧互動，多向評價

評價是教學(xué)過程的最終環(huán)節(jié)，也是形成教學(xué)成果的年終匯報。傳統(tǒng)的評價機制側(cè)重教師對學(xué)生的評價，是單向性的評價機制，不利于學(xué)生個性能力的發(fā)展。革新傳統(tǒng)的評價觀，使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，以尊重學(xué)生主體地位為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力為目的，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的直接評判者，讓學(xué)生評價教師、評價自我、評價同學(xué)，形成個體評價和集體評價相結(jié)合的雙向評價機制。評價內(nèi)容既包括師德，又包括教學(xué)。讓學(xué)生作為教學(xué)成果的最后體現(xiàn)者發(fā)表意見，從而讓我們反思整個教學(xué)過程。評價的步驟可由個體評價——小組評價——典型代表發(fā)言——匯集集體智慧——形成最終結(jié)論。評價的方式可以隨著時間、地點、條件進(jìn)行不同變化，讓我們聆聽到學(xué)生的心聲。

總之，自主合作學(xué)習(xí)法需要以人為本。即以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者，同時要求教師幫助和促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建。必須貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思維訓(xùn)練理念，推行以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，互動為承載的課堂教學(xué)方式。教師在教學(xué)中要有意識地串連課堂教學(xué)中的“讀、問、導(dǎo)、議、評”等重要環(huán)節(jié)，完全實現(xiàn)學(xué)生“自讀、自問、自議、自解”的自主合作學(xué)習(xí)過程。最大限度地給每個學(xué)生創(chuàng)造實現(xiàn)自我價值的舞臺，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和榮譽感。

（作者單位：福建省寧化第六中學(xué)）