微課為中心的計算機課程教學模式改革探討

摘要：本文主要以微課為中心的計算機課程教學模式改革進行深入探討。其中，對計算機課程進行微課教學的優(yōu)勢進行簡單闡述，并結(jié)合微課教學內(nèi)容以及制定明確教學目標等方面，分析和研究微課為中心的計算機課程教學過程。以此能夠幫助學校和教師對現(xiàn)有的教學形式進行有效改進。

關(guān)鍵詞：微課；計算機課程；教學模式；改革

隨著近幾年我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使得教學資源越發(fā)豐富，在此環(huán)境下，促使教學模式也要進行相應(yīng)的改革。特別是在計算機課程教學中，因該課程需要是理論知識與實踐進行操作來進行教學。為了能夠加深學生對所學知識的印象，教師在教學中則就可將微課作為核心，開展教學活動。

一、計算機課程微課教學所具有的優(yōu)勢

（一）操作簡單

在進行計算機教學過程中，教師通過對微課的利用，將各個知識點制作成不同的微課程[1]。對于這些不同的知識點的教學短片，時間比較短。在操作上也較為簡單。因而在此教學中，有效調(diào)動學生對這門課程的積極性和主動性。

（二）內(nèi)容較為豐富

教師在微課教學中所使用的短片儲存面積比較小，但是在內(nèi)容上較為豐富。有利于學生借助網(wǎng)絡(luò)或移動終端進行學習。通過這種方式，不僅在一定程度上增強學生在學習內(nèi)容上的自主性。同時還使得其在計算機學習上不會受到教學時間和空間所帶來的限制。

（三）重點突出

在過去傳統(tǒng)計算機課程教學中，教師會給學生講解較多的知識，因各個知識點的聯(lián)系十分密切，這就使得學生在學習過程中，無法明確課堂教學的重點。這時，教師可利用微課，將各個知識點以教學短片的形式，進行。這樣在突出教學重點的同時，還有利于學生在學習過程中，構(gòu)建出較為完整的知識體系。

二、微課為中心的計算機課程教學過程

（一）選擇微課教學內(nèi)容

作為計算機課程教師，其在微課教學中，要想能夠進一步提高課程教學效果，首先就要根據(jù)相關(guān)教學要求，選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容[2]。比如，在計算機基礎(chǔ)實驗教學中，因其主要包括兩個試驗部分，即驗證性試驗和綜合性試驗。在驗證性試驗中，在教材中有相應(yīng)講解，而綜合性試驗，則需要教師根據(jù)具體的教學大綱進行教學。

（二）制定較為明確的教學目標

在開展計算機課程教學中，教師必須按照要求，制定出相應(yīng)的教學目標。具體有兩個方面。一是，學生方面。要求學生正確認識計算機課程教學開展的目的，并熟練掌握計算機的基本操作技術(shù)，特別是對office軟件。二是，教師方面。作為教師，其必須要結(jié)合具體的教學要求和自身教育水平，來制定出較為明確的教學目標。在實際教學過程中，還要注重實際教學內(nèi)容和相關(guān)的教學手段。

（三）制作教學短片

在選擇好計算機教學內(nèi)容上，教師還要注重對教學的設(shè)計。之后，教師就需要結(jié)合教學內(nèi)容制作相應(yīng)的教學短片。在制作前，需要教師與相關(guān)攝像者進行深入溝通和交流，對分配微課錄制時間進行科學合理的分配，以此能夠更好的保證課堂教學開展的有序性。另外，教師還要將課堂教學的演示過程進行全方位錄制。最后，其還可在教學短片中適當?shù)奶砑幼帜?、片頭動畫等。通過這種方式，能夠有效提高教學短片所具有的趣味性和生動性。

三、微課為中心計算機課堂教學模式的應(yīng)用途徑

（一）微課在計算機基礎(chǔ)知識中的應(yīng)用

只有學生熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識，才能夠進一步提高其在這方面的應(yīng)用能力[3]。為此，教師在課堂教學過程中，要能夠根據(jù)學生的認知特點，將一些重點知識制作為微課，以此能夠讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行學習。比如，在給學生講解如何引用函數(shù)VLOOKUP（）進行查找時，教師則可應(yīng)用微課進行教學。借助這種方式，能夠更好的培養(yǎng)學生思維能力。

（二）微課在探究及討論活動中的應(yīng)用

為微課教學的開展，雖然能夠有效解決當前計算機課程教學中存在的課時不足以及知識容易遺忘等問題，但是還是需要學生在教師的引導(dǎo)下對問題進行深入探究和討論。對此，教師在開展計算機課程教學中，則就可利用微課設(shè)計討論問題。這樣做，不僅能夠在一定程度上提高學生抽象能力，同時還有利于其對計算機自動化工作原理的深入理解。比如，在教學“小于等于30歲男性”轉(zhuǎn)換為計算機可以識別條件內(nèi)容中，教師首先就要幫助學生對其中所涉及到的條件進行分析。即：“小于等于30歲”與“男性”，條件關(guān)系則為“并且”。之后，就可讓學生對其進行討論，以此得出計算機是無法對這些條件進行識別。討論完，教師就需要引導(dǎo)學生以口頭或書面語言的形式轉(zhuǎn)換為計算機能夠識別出的相關(guān)參數(shù)。

四、結(jié)語

綜合上述，由于計算機課程教學知識較多，且對學生實踐操作能力要求高。這就需要教師在此教學上采取積極有效的教學方法，如微課。將微課為中心開展計算機課程教學，不僅有效提高學生學習效果，還極大的解決原先課程教學中存在的課時不足問題。由此可見，在計算機課程教學中，應(yīng)用微課，有利于學生在學習過程中構(gòu)建出較為完整的知識結(jié)構(gòu)，進而保障學校在課程教學改革工作中的效果。

（作者單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院）

作者簡介：金紅，1984年生，女，本科，講師，研究方向：計算機。

參考文獻

[1]王愛華.微課在計算機教學中的應(yīng)用思路探究[J].中國校外教育，2016（34）：161-162.

[2]張艷艷，陳洪濤，舒凱躍.以微課為中心的計算機課程教學模式改革[J].管理觀察，2015（30）：148-150.

[3]高淑然.微課在計算機教學中的應(yīng)用思路探討[J].科技視界，2015（12）：173.