淺析幼兒教育實(shí)施情景教學(xué)策略

摘要：情景教學(xué)法是新課程背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，有助于幼兒教育教學(xué)效果的提高。要想確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，需要一線幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更多的有效方案和建議，提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；幼兒教育教學(xué)；應(yīng)用

由于幼兒在心理方面還沒有完全的成熟，所以常規(guī)的教學(xué)方法很難在幼兒教育教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。這就需要幼兒教師能夠研究出一些符合幼兒心理特點(diǎn)和年齡特征的教學(xué)方法。本文就情景教學(xué)法在幼兒教育中有效應(yīng)用進(jìn)行了具體探討。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值

概括的來講，情景教學(xué)法是指通過角色扮演、游戲、表演等各種形式來創(chuàng)設(shè)特定的情境，進(jìn)而讓幼兒在特定的情境中受到潛移默化的影響，在參與中提高自身的能力，從而給幼兒提供一種更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。可以說，將其應(yīng)用到幼兒教育中去，不僅能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而且能夠促進(jìn)幼兒更好的了解世界，有助于幼兒各方面能力的有效提高，對(duì)于其成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)步都有著十分重要的促進(jìn)作用。

二、情景教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段情景教學(xué)法已經(jīng)得到了更多幼兒教師的認(rèn)可和青睞，在實(shí)踐教育教學(xué)中取得了一定的成果和成績(jī)，但是與預(yù)期的教育目標(biāo)相比，依舊存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一些幼兒教師實(shí)施情境教學(xué)方法時(shí)所使用的內(nèi)容很難充分的激發(fā)幼兒的興趣和積極性，進(jìn)而降低了情景教學(xué)法應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮，整個(gè)過程也顯得形式化和模式化比較嚴(yán)重。情境創(chuàng)設(shè)的方式比較單一。也就是說，教師通常采用角色扮演，布置童話背景來完成情境創(chuàng)設(shè)，長(zhǎng)此以往，幼兒就產(chǎn)生了倦怠心理，依舊收不到良好的創(chuàng)設(shè)效果。教師所創(chuàng)設(shè)的情境和既定的教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏差，整個(gè)教學(xué)過程中只實(shí)現(xiàn)了樂，卻沒有寓教，而這一問題也是現(xiàn)階段采用情境教學(xué)法進(jìn)行幼兒教育中存在的比較突出的問題。

三、幼兒園情境教學(xué)的運(yùn)用

（1）聯(lián)系生活，創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提高社會(huì)認(rèn)知。幼兒社會(huì)教育有利于提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，豐富幼兒的社會(huì)情感，幫助幼兒掌握社會(huì)行為技能，這對(duì)于幼兒的個(gè)性發(fā)展，具有十分重要的意義。建立是非觀念對(duì)幼兒的自我約束能力、自我調(diào)控能力就有十分重要的影響，但是如果涉及到情感和行為領(lǐng)域中的內(nèi)容時(shí)，如果只是僅僅依賴于語言是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得理想的教學(xué)效果。因此，需要聯(lián)系生活，創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，以此提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知。

（2）開展角色扮演，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。角色扮演主要是指將生活的情景進(jìn)行模擬再現(xiàn)的一種教學(xué)手段。教學(xué)扮演是讓幼兒扮演教學(xué)中的角色，站在角色的角度上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)和思考，以此形成新的知識(shí)系統(tǒng)，并培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。角色扮演著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，在整個(gè)教學(xué)過程中，將學(xué)生與學(xué)生、教師之間的互動(dòng)作為體現(xiàn)形式，這不僅充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且還尊重了幼兒的主體地位。對(duì)于幼兒而言，角色扮演是他們很喜歡的一種游戲，因此教師可以通過角色扮演的形式，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)過程中，教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》中的某個(gè)片段，然后讓幼兒根據(jù)自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。隨后教師對(duì)于幼兒的扮演情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在角色扮演的過程中，教師一定要維持課堂紀(jì)律，控制課堂氛圍，這樣可以從根本上促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

（3）充分利用看圖說話，培養(yǎng)幼兒的語言能力。圖片是對(duì)某一事物的照片、圖畫進(jìn)行展示的統(tǒng)稱。圖片具有啟發(fā)幼兒大腦、豐富幼兒想象力的教育作用。因此，教師可以將圖片運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)過程之中，以此培養(yǎng)幼兒的語言能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以向幼兒展示一張幼兒沒有見過的《小狗和小貓》的圖片，并向幼兒提出問題：圖片上畫的是什么？幼兒會(huì)積極回答：小狗和小貓。隨后教師可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒自行組織語言，編一個(gè)有關(guān)于小狗和小貓的故事，以此鍛煉幼兒的想象能力。與此同時(shí)，教師可以做一個(gè)示范，但是不能要求幼兒將教師的示范作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，保證幼兒自由的發(fā)揮空間。隨后教師可以對(duì)幼兒的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過看圖說話，不能能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力，而且還可以在一定程度上提高幼兒的創(chuàng)造能力與想象能力。

（4）通過情境創(chuàng)設(shè)來做好幼兒社交禮儀的教育工作。一直以來，社交禮儀都是幼兒教育工作中的重要組成部分，在素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展的今天，社交禮儀的重要性也日漸突出，因此，如何通過情境創(chuàng)設(shè)來有效地完成幼兒社交禮儀的教育教學(xué)工作就顯得更為重要了。而這就需要教師從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著手：一是能夠主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造有效的社交場(chǎng)景，可以通過多媒體課件，小視頻播放來讓幼兒知道什么是社交禮儀，進(jìn)入到此課程的學(xué)習(xí)氛圍中來；二是教師通過一個(gè)親切的詢問，一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱等小動(dòng)作來讓學(xué)生感受到社交禮儀的價(jià)值和魅力；三是讓學(xué)生通過與教師、幼兒或者是保潔阿姨來進(jìn)行交流來學(xué)習(xí)使用自己學(xué)會(huì)的禮貌用語，久而久之，更多的幼兒也就會(huì)變得更加有禮貌，舉止端莊也更加得體大方了。

四、結(jié)語

在幼兒教育過程中，應(yīng)用情境游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解，包括幼兒的心理特點(diǎn)、興趣愛好，并根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置情境游戲教學(xué)內(nèi)容及步驟，并且應(yīng)嚴(yán)格把握情境游戲的實(shí)施的難易程度，保證情境游戲符合幼兒的能力水平，除此之前情境游戲的設(shè)置還應(yīng)盡量貼近幼兒的實(shí)際生活，使得幼兒理解起來更加的容易，以此加強(qiáng)情境游戲?qū)嵤┑男Ч?，保證幼兒教學(xué)的質(zhì)量，這對(duì)幼兒的發(fā)展也具有重要的意義。

（作者單位：河北省保定市新華幼兒園）

參考文獻(xiàn)

[1]朱湘萍.情境教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2014（76）：191-192.

[2]厲孟.情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（11）：170.

[3]朱思思.淺談多媒體教育技術(shù)技術(shù)在教學(xué)情境中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2012（6）：55-56.