結(jié)合學(xué)生素質(zhì)談普通高中校本課程開發(fā)研究

摘要：課程建設(shè)是特色學(xué)校發(fā)展的落腳點(diǎn)，是師生成長和發(fā)展的營養(yǎng)餐。目前，國家實(shí)行的三級課程，國家課程關(guān)注的是學(xué)生的統(tǒng)一的、共同的基本素質(zhì)需求。而地方課程和校本課程的開發(fā)才是充分關(guān)注每一所學(xué)校和每一位師生的差異性和多樣化問題。所以，積極開發(fā)適合本校師生發(fā)展需要的校本課程才是創(chuàng)建特色學(xué)校的根本源動力。本文就校本課程開發(fā)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展做出簡單分析，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以全面能力為關(guān)鍵點(diǎn)提出輔助性建議。

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)研究；學(xué)生素質(zhì)

就當(dāng)下的教育形式而言，素質(zhì)教育的重要性越來越多的受到人們關(guān)注，同時(shí)也是教育工作中最重要結(jié)構(gòu)，在教育中提高學(xué)生素質(zhì)是每一位教師要面對的問題。校本課程開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)要立足在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性能力方面，這樣才能夠更好的教育學(xué)生發(fā)展成為社會應(yīng)用型人才。

一、校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展

校本課程開發(fā)的基本目的就是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師、課程以及學(xué)校四個(gè)方面的共同發(fā)展。在發(fā)展中課程與學(xué)生的全面發(fā)展是教師得以有效發(fā)展的基礎(chǔ)，其中學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)軟件、硬件設(shè)備得以發(fā)展的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)離不開教師的協(xié)助，只有教師切身參與其中才能夠保證課程有效發(fā)展。在此基礎(chǔ)上教師的能力被不斷提高，才保證學(xué)校的教育成果得到良好發(fā)展，這些工作的最終目的要?dú)w結(jié)于學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展與培養(yǎng)。只有將學(xué)生為主體的思想融入到校本課程開發(fā)中，才能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)要基于發(fā)展學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

（一）創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情以及興趣

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識傳播方面的學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)，大多數(shù)的學(xué)校與教師都被應(yīng)試教育束縛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動的接受知識，教條化的知識在學(xué)生看來枯燥而無味，但不得不投入大量的精力。長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中就會使學(xué)生滋生厭倦學(xué)習(xí)的情緒，從而對學(xué)習(xí)就會失去熱情和興趣，找不到學(xué)習(xí)的源動力。校本課程的開發(fā)在一定程度上改變了這一現(xiàn)狀，起碼課本中的知識變得靈活且多樣，為學(xué)習(xí)內(nèi)容增添一些興趣內(nèi)容和選擇性內(nèi)容，但是知識的傳授過程并沒有得到改變，仍然是教條形式的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定能夠程度上會影響學(xué)習(xí)持續(xù)性學(xué)習(xí)的動力。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與保持度來看，校本課程的開發(fā)應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：首先，詳細(xì)調(diào)查了解學(xué)生的生活實(shí)踐能力，對生活知識的了解程度，學(xué)習(xí)文化課程的個(gè)體差異，之后根據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)制定校本課程的具體內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更完善的規(guī)劃校本課程設(shè)置。其次，找出學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣源頭，校本課程的開發(fā)要承襲這一特征，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。最后，利用年齡、興趣、愛好、心理發(fā)展這幾項(xiàng)特征因素將學(xué)生有效分類，校本課程的開發(fā)要根據(jù)這些分類來制定課程內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力

學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展可以通過校本課程的開發(fā)來實(shí)現(xiàn)，其最終的目的是使學(xué)生素質(zhì)能力的實(shí)用性得到提高，那么具體的校本課程開發(fā)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，校本課程中要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，之后制定有效的學(xué)習(xí)策略，想要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，是離不開有效的學(xué)習(xí)策略以及正確的指導(dǎo)方法的。所以校本課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略要滿足實(shí)踐性、針對性等特征，只有這樣的校本課程實(shí)施在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的課上積極主動學(xué)習(xí)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的動力，長此以往的學(xué)習(xí)模式就會培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、自信自強(qiáng)的素質(zhì)精神。

第二，校本課程中要增加實(shí)踐課程模塊，增加學(xué)生實(shí)踐課程的完善度，使實(shí)踐課程的內(nèi)容與實(shí)用價(jià)值得到體現(xiàn)，在課程設(shè)置中要尤其重視研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程設(shè)置是改變與革新學(xué)習(xí)方法的一種形式，但是真正想要學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，那么增加實(shí)踐課程與實(shí)驗(yàn)課程是非常必要的，在動手過程中領(lǐng)會的知識是非常深刻的，從而也加深記憶使學(xué)生對知識的運(yùn)用變得靈活而多樣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高。校本課程中強(qiáng)調(diào)綜合性實(shí)踐課程的重要性，是因?yàn)檫@類型的課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、合作協(xié)、協(xié)調(diào)性以及信息收集能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到全方位的素質(zhì)發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展

（一）為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的有效空間

學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展要建立在有效的空間發(fā)揮基礎(chǔ)之上，如果校本課程中縮小了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮空間，那么學(xué)生的素質(zhì)就得不到全面地發(fā)展。基于我國的教育現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)單一性的灌輸式教育仍然是高中階段主要的教學(xué)手段，這種教育模式并沒有將學(xué)生的選擇空間考慮在內(nèi)，學(xué)生職能被動的學(xué)習(xí)教師傳授的知識，所以不能有效培養(yǎng)個(gè)人喜好和個(gè)性追求。所以校本課程中要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展空間，使學(xué)生能夠選擇與自身喜好相符合的知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展示出自我特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以更好的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力。

（二）校本課程中設(shè)置個(gè)性化課程組合

校本課程的開發(fā)要綜合學(xué)生的個(gè)體性差異，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人喜好、特長技能都是不同的，所以就要求校本課程的內(nèi)容在組合方式上能夠與學(xué)生的個(gè)性化差異相匹配，使每一個(gè)學(xué)生在校本課程的組成內(nèi)容中都能夠獲得學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能夠自身的興趣愛好出發(fā)，自主選擇與自身發(fā)展相關(guān)聯(lián)的個(gè)性化課程組合。那么，就需要教師能夠充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，知道每一個(gè)學(xué)生需要的知識內(nèi)容，找出每一個(gè)學(xué)生特長的發(fā)展可能性，結(jié)合學(xué)生的自身的能力特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其自身特征的課程內(nèi)容。

（三）校本課程需要容納多樣化信息

校本課程的開發(fā)離不開多樣化信息資源組合，其中要有歷史性、社會性以及藝術(shù)性等多樣化的知識資源。這種課程的開發(fā)就會使傳統(tǒng)的教師地位遭遇極大的變化，教師可能不再是權(quán)威知識的領(lǐng)航人，因?yàn)閷W(xué)生會對校本課程中某一方面的知識提出獨(dú)到的見解，對知識的理解能力很有可能超越教師，一旦發(fā)生這種情況，傳統(tǒng)的師生地位將產(chǎn)生顛覆性變化，學(xué)生提出的意見與教師給出建議并不相同，很有可能學(xué)生持有的意見與教師給出的相反，這種教學(xué)模式會極大程度上提升學(xué)生的主體地位以及自信心。校本課程的開發(fā)對教師也提出了更高的要求，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，能夠跟上社會教育改革的變遷，終身學(xué)習(xí)，不斷的提高知識含量以及專業(yè)技能，在有效掌握知識的基礎(chǔ)理論同時(shí)要科學(xué)制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)，利用有效的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)，以此為校本課程開發(fā)提供有效依據(jù)，以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的最終目的。 （作者單位：貴州省福泉中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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