淺談對高中語文課外閱讀的研究

摘要：大量實踐研究結(jié)果顯示，閱讀會對一個人的審美取向、價值觀念等多個方面產(chǎn)生影響，高中階段的學生借助閱讀對自我人生修養(yǎng)進行改善，對人文底蘊加以充實，是一種非常明智的做法。與此同時，高中語文教師亦應(yīng)注意到，學生閱讀能力的增強既在課內(nèi)，也在課外，為此，教師需要給予學生課外閱讀更多的關(guān)注和指導，使學生在課內(nèi)帶動課外、目標帶動過程、方法帶動思維、交流帶動個性等多個渠道，實現(xiàn)更有效率的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；現(xiàn)狀；建議

一、高中生課外閱讀的現(xiàn)實情況

通過近些年的教學實踐，筆者了解到，高中生在課外閱讀方面的情況并不十分樂觀，這一階段的學生，正處在人生成長的特殊時期，他們渴望認知世界、認知自我，閱讀需求較強，但是其所得到的閱讀信息及相關(guān)閱讀指導卻明顯不足。再者，因為生活節(jié)奏的加快、考試壓力的客觀存在，學生往往無法靜下心來閱讀經(jīng)典的文學作品，轉(zhuǎn)而以上網(wǎng)或者看電視來取代課外閱讀。即使有志于閱讀經(jīng)典作品，教師的指導也是不全面的，采取簡單安排閱讀任務(wù)，要求學生課后完成的做法，無法保證學生閱讀的有效性，使得學生存在下述幾方面問題，其一是過分依賴課內(nèi)而忽略課外，其二是閱讀目標不明確，其三是閱讀方法不科學，其四是講究單兵作戰(zhàn)，而忽略了同學間的閱讀交流。這幾個問題真正得到解決之時，才是學生課外閱讀效果真正突顯之際。

二、高中語文課外閱讀指導的建議

（一）助力課外和課內(nèi)相結(jié)合

我們應(yīng)當認識到，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，若是學生在課內(nèi)可以利用范文教學產(chǎn)生一定的閱讀、理解、鑒賞知識，則便可以在課外借助這些知識更好的廣納博收、拓展視野。從這個意義上說，以課內(nèi)為中心，向課外進行適當拓展，無疑是課外閱讀指導的前提。實際上，很多學生產(chǎn)生課外閱讀的興趣，也正是因為有課內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的引導所致。比如在接觸到毛澤東所創(chuàng)作的《沁園春·長沙》一詞后，大家對于詞中的秋意之美會產(chǎn)生很深的印象，同時也想了解一下還有哪些經(jīng)典作品在寫秋景方面比較成功，此時教師便可以指導學生接觸宋人范仲淹所創(chuàng)作的《蘇幕遮·懷舊》，要求其利用自主閱讀著重體會其中秋意的無限美好。另外，像學習到白居易代表作《琵琶行》以后，李賀所作《李憑箜篌引》便成為一個很好的補充材料，使學生對于古代樂器的認知、音樂的描寫等加深了解?？偟恼f來，這些課外材料同課內(nèi)篇章息息相關(guān)，學生會因了解課內(nèi)而主動探索課外，于不知不覺間增加知識面。

（二）實現(xiàn)目標與過程相統(tǒng)一

明確一個或者數(shù)個目標，再以目標為引導進行有的放矢的課外閱讀，達到目標和過程的統(tǒng)一狀態(tài)，是課外閱讀的又一要求。能夠被高中生拿來進行閱讀的文本內(nèi)容幾乎是海量的，而其所涉及到的體裁、知識、背景等也難以窮極，為此，教師更應(yīng)當針對學生的實際需求、發(fā)展階段、興趣特點等，對課外閱讀的目標加以明確，這對于學生興趣的維持、能力的發(fā)展將大有裨益。比如為了增強學生對古詩詞意蘊的領(lǐng)會，教師可以給學生推薦葉嘉瑩先生的《迦陵談詞》一書，且要求學生在閱讀本書之后，說明自己的心得體會，重點分析書中某個章節(jié)，這無形中讓學生增強了對閱讀的興趣。有學者指出：經(jīng)典著作給我們開啟的是一條可以窮極一切可能的道路，在這條路上，我們可以感受到世間的真善美、假惡丑，其感知的影響是將遍及終生的。事實正是如此，那些經(jīng)典的文學作品，如果輔之以教師目標明確的引導，將會讓學生如飲醇醪、如登春臺，盡享文學帶來的無盡美感。另外，教師亦應(yīng)在目標的感召下，盡量增加學生進行課外閱讀的有利條件，像按照不同年級的實際情況，規(guī)定出具體的閱讀指導數(shù)量，并開列出供學生擇選的參考書目，以便保證學生既有明確的目標指引，又有一定的自由度。

（三）強調(diào)方法和思維的協(xié)調(diào)

俗語有云：授之以魚不如授之以漁，教師為學生提供一定的閱讀方法，使方法和思維相協(xié)調(diào)，不失為課外閱讀指導的上策。英國學者培根曾經(jīng)講過：這個世界上最為珍貴的知識，是關(guān)于方法的知識。在實踐中，有相當一部分學生讀書存在走馬觀花的問題，讀的時候速度很快，匆匆過眼，可是合上書本之后，卻印象模糊，不知所云，難以有真正的收獲與感悟，這樣的讀書方法需要調(diào)整，合理的做法應(yīng)當是既不舍棄略讀的速度，又應(yīng)當有精讀的選擇，二者相結(jié)合，才能保證既有效率，又不失思維的介入。比如在閱讀《紅樓夢》一書時，因為高中生時間有限，全文精讀不易做到，教師便可以指導其略讀整體，而對其中的經(jīng)典回目段落進行反復咀嚼。在此過程中，我們注意的是，閱讀不是獨立存在的學習方法，按照教育家陳垣的說法：有閱讀的體會而不隨時整理，時間長了便會發(fā)生遺忘。因此，教師指導學生掌握基本閱讀方法之后，還需要讓其將閱讀和整理即記錄結(jié)合起來，多記多寫，動手動腦相統(tǒng)一，才能讓閱讀成為一筆重要的財富。

（四）關(guān)注交流帶動個性的意義

閱讀能夠塑造個性，而這個塑造的過程，卻離不開彼此的交流，單打獨斗式的閱讀，只會將自己的思維局限住。為此，教師出于引導學生廣泛深入進行課外閱讀的考慮，便需要采取多種有效辦法，促進學生課外閱讀過程的交流與協(xié)作，像舉行閱讀心得溝通、閱讀成果共享、閱讀方法座談等，均有較強的可行性，使學生得到相互的啟迪，用他人之智慧，助力于自身發(fā)展，使得大家在互相交流和切磋的過程中，提升閱讀深度與廣度。再比如像舉行經(jīng)典篇章朗誦會的辦法，則能夠讓學生從感情熏陶的角度，共同受到經(jīng)典作品的熏陶，使之在閱讀中易于產(chǎn)生統(tǒng)一的話題，交流起來將變得更加順暢，有利于自我素養(yǎng)在群體閱讀的氛圍中迅速進行。

總而言之，對于高中語文教學來說，課外閱讀無疑是其中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，為此，教師需要全面關(guān)注學生閱讀興趣與閱讀方法，盡可能在保護其學習自信心的前提下，使之利用課內(nèi)帶動課外、目標帶動過程、方法帶動思維、交流帶動個性等多個渠道，實現(xiàn)更有效率的課外閱讀，也只有這樣，才能使學生在今后的人生發(fā)展歷史中，充溢著豐富的思想文化內(nèi)涵。

（作者單位：重慶市武隆區(qū)白馬中學校）

參考文獻

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