芻議農(nóng)村初中英語教學中以學生為中心的策略

摘要：以學生為中心是新課改的重要教學理念，在農(nóng)村初中英語教學中如何結(jié)合學生實際踐行這一理念呢？本文結(jié)合自己多年農(nóng)村初中英語教學實踐，從贊美與鼓勵、調(diào)動學生參與課堂、強化訓練、多角度評價等方面探討其教學策略。本文對于做好農(nóng)村初中英語教學，踐行以學生為中心教學理念有一定的啟發(fā)和指導意義。

關(guān)鍵詞：以學生為中心；贊美與鼓勵；調(diào)動參與；強化訓練；多角度評價

語言是一個系統(tǒng)，英語學習也不例外。在這一系統(tǒng)學習中，必須以學生的“學”為中心。要讓學生學會通過比較把所學的各個部分、各個項、各個詞句聯(lián)系起來，既便于記，又便于用。要善于引導學生通過英語和漢語、英語和英語的比較，從而揭示英語的系統(tǒng)，深入英語的本質(zhì)。因此，我們應(yīng)以新課改新理念為指導，引導學生自己獨立思考，發(fā)掘知識的因果關(guān)系。如何在農(nóng)村初中英語教學中確立以學生為中心的教學理念呢？

一、多贊美、多鼓勵

①多贊美，增強學生自信心。農(nóng)村中學很多初中學生英語基礎(chǔ)太薄弱，以致上英語課他們聽不懂英語，不是睡覺、開小差、就是看其他書籍。對這部分學生，教師不能作“差生”定論，更不能用批評、挖苦和懲罰的方式去排斥他們。相反，更需要教師去了解他們，關(guān)心他們，從正面引導他們積極上進。在課上或課下不要吝惜使用“Good！” “Well done！”和“You are clever”之類的贊美詞，同時，教師要注意從學習過程的各個方面，多贊美、多鼓勵學生，如：“你讀得很流利！” “你發(fā)言聲音很響亮！” “你在小組討論時很活躍！”等等，這種激勵性語言就像催化劑，能大大增強學生的自信心，從而提高學生英語學習的興趣，讓學生學之有味。

②多鼓勵，讓學生想說、敢說。農(nóng)村中學學生英語基礎(chǔ)差，再加上害怕心理，他們在課堂上根本不敢讀、不敢說。為了讓學生的嘴動起來，我從點名要求學生發(fā)言開始，到要求每個學生在課堂上發(fā)言，不管講對還是講錯，不管是英語還是中文，我都記錄起來，到半個學期，統(tǒng)計發(fā)言次數(shù)，看誰的發(fā)言多，以此作為評定學生的平時成績的依據(jù)。通過一段時間的訓練，學生打破了沉默，敢于發(fā)言了，課堂氣氛活躍了。然后，在課堂上設(shè)置一些從簡單到復雜的問題讓學生用英語回答，比誰回答的次數(shù)多，正確率高，從而激發(fā)學生“想說、敢說”的熱情，實現(xiàn)課堂的最佳教學效果。

二、調(diào)動學生參與教學過程

在學·導·用教學模式下如何借鑒和運用“合作學習”的方法呢？

①我把各組內(nèi)每前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當組長，每人一周，負責檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學完成學習任務(wù)和統(tǒng)計組內(nèi)同學的測試成績。

②課堂討論時，前一排學生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

③抽學生回答問題時，組內(nèi)同學可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

④教學評價以小組為單位進行集體評價。評價在教學過程中隨時進行，評價的標準、形式、方法更為多元化，從過去的只看分數(shù)的高低，到更為注重學生的學習態(tài)度，投入程度及進步程度等，在練習、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價，及時反饋。

這樣，基礎(chǔ)較差的學生才能切實感受到自己的進步，進而增強學生學習英語的自信心。

充分發(fā)揮每個學生的潛能，使學生的個性得到和諧的發(fā)展，既是學生的權(quán)利，也是教師在課堂教學中的重要職責。學生在學習英語方面存在著個體差異，如有的學生辨音能力強，有的語言歸納能力強，有的模仿能力強，這些個體差異直接影響學生對語言輸入的反應(yīng)、接收、內(nèi)化和表達。由于學生個體語言能力有異，教師必須認識和了解學生，從學生情感出發(fā)，根據(jù)各人的特點，通過創(chuàng)設(shè)情景、營造寬松和諧的氣氛，給學生思維活動提供足夠的時間和空間，激勵學生敢問、善思、能辨，讓學生在學習過程中展示個性，使不同層次的學生在各自的基礎(chǔ)上揚長補短，獲得最佳發(fā)展。

三、強化訓練讓學生學有所得

在日常教學中，我增加了語言實踐課教學。如訓練學生的口頭造句能力，教師先提問：“Where do you come from？”學生根據(jù)各自的愿望做出不同的回答：“I come from Changfang/Shentanba/Wuceng，etc.”通過不斷的訓練，學生大膽講，樂意講，提高了口語交際能力。

在語言實踐課教學中，可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學生，使學生以身臨其境的感受走進文本，跟作品會話，跟實物會話；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色，跟角色會話；還可以把課堂搬到室外，設(shè)置特定的環(huán)境，讓學生跟顧客會話。農(nóng)村中學學生英語基礎(chǔ)不好，但他們的思維較為活躍，動手能力很強，可以交給他們完成一些具體任務(wù)，留出時間讓他們討論得出結(jié)論。為了完成任務(wù)，他們會查雜志、上網(wǎng)，了解更多學習英語，運用英語的例子，從而更好地增加學生學習英語的機會。通過強化訓練，各層次的學生都能學到有用的知識，享受到成功的喜悅。

四、多角度評價學生

新課程的實施，改變了課程評價過分強調(diào)評價的甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，讓學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在英語教學中，應(yīng)從多方位、多角度對教學進行評價，教師評價和學生自評、互評相結(jié)合，知識性測試和智能性測試相結(jié)合，總結(jié)性測試和過程性測試相結(jié)合，總的可以概括為外部評價和學生自我評價兩種。外部評價是老師對學生的學習狀況包括學生在學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習信心、學習方法、學習效果等的評價。在教學活動中，對于來自學生的反饋信息，教師應(yīng)注意評價的指導性、啟迪性和激勵性。教學評價要注意學生的個體差異性，根據(jù)學生的個性差異和認知水平確定不同層次的評價標準，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情、恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”。

總之，新教材強調(diào)以學生為中心，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在教學活動中，教師要充分調(diào)動學生的主動性和自主性，讓全體學生最大限度地參與到教學過程中來，使學生在學習過程中不僅要動腦思考，而且要動眼觀察、動耳聽取、動口說話、動手操作，積極投身于課堂教學的氛圍中，沉浸于英語交流的喜悅中，自由地發(fā)揮。

（作者單位：福建省三明市寧化縣濟村中心學校）