淺談幼專學生教育管理個性化建設

摘要：幼兒師范高等?？茖W校是培養(yǎng)未來幼兒教師的重要陣地，幼專的教育管理水平直接決定幼兒教師的質量。隨著國家相關規(guī)定的不斷完善，我國對幼專的要求也不斷提高，如何保證幼專生的職業(yè)能力的前提下，在日常的教育管理中實現(xiàn)個性化，以使他們適應飛速發(fā)展的社會對未來幼兒教師的要求，是我們迫切需要研究和解決的問題。本文淺析了在幼專學生現(xiàn)狀，對幼專學生教育管理個性化建設提出了初步的思路。

關鍵詞：幼專學生；教育管理；個性化

一、當前幼專學生的現(xiàn)狀分析

自從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》出臺以來，學前教育得到政府和社會各界的空前關注。作為推進我國教育事業(yè)科學發(fā)展的突破口，幼兒師范高等?？茖W校的教育管理成為國家學前教育規(guī)劃的重要組成部分，幼兒師范教育更是擔任了培養(yǎng)具有共產(chǎn)主義道德品質，辯證唯物主義世界觀，從事幼兒教育的職業(yè)能力，熱愛兒童，愿意全心全意為社會主義培養(yǎng)合格人才的幼兒園師資的重要任務。首先，幼專的學生絕大多數(shù)是女生，男女生比例甚至達到一比四十，在女學生比較集中的地方，由于性格差異容易導致心理上的沖突。從而容易產(chǎn)生心理矛盾，如遇事愛計較、個性較強等。從家庭背景角度分析，一是幼專生來自農(nóng)村的占大多數(shù)，城鎮(zhèn)學生的數(shù)量比較少，個別高分的農(nóng)村學生因為家庭困難不得已進入幼專學習；二是受國家政策和家長認知的改變，獨生子女的比例較往年有所提高。這部份學生長期受到家長的溺愛，在成長過程中更關注自身的物質生活的滿足，常常表現(xiàn)出任性、逞強、依賴的以自我為中心的不良行為。其次，從學習習慣和學習成績上看，幼專生往往表現(xiàn)出對自身要求不高，自我約束能力差，自律性，沒有良好學習習慣和學習熱情的特點，導致了相當一部分幼專學生的學習成績較差。這部分學生也常被老師視為問題學生，他們的生活學習中遇到的問題沒有得到良好的解決，在集體活動中參與意識差，缺乏自信?？梢哉f，無論在老師眼中，還是在半句的各項活動中，他們都是處于在邊緣狀態(tài)，屬于弱勢群體。最后，幼專生進入幼專學校學習的目的是不同的，有的是為了學習，有的是為了工作，有的是被父母脅迫。但大多數(shù)幼專生最終職業(yè)定向是一名幼兒教師，只有少部分選擇繼續(xù)深造。教師作為專業(yè)技術人員，所從事的勞動是特殊的。幼兒教師的勞動目的是把青少年培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人，這就要求教師不僅要具有良好個人的思想、品德、情感、道德觀、世界觀，同時也要具備科學、完備的職業(yè)技能，但是當前環(huán)境下，很少有人愿意更系統(tǒng)的學習深造。

二、幼專學生教育管理個性化建設的建議

當前時代飛速發(fā)展，要做好學生管理工作，幼專學校必須立足學生現(xiàn)狀，充分認識到學生的身心特點和學習背景的差異化，在教育管理中實現(xiàn)個性化管理。教育管理的個性化就是因材施教，是根據(jù)每個幼專生的個性特征、氣質秉賦、專業(yè)能力的不同，合理地調配人力資源，為其規(guī)劃發(fā)展方向，使每一位學生找到最可能取得成功、最易發(fā)揮其才能的崗位；是根據(jù)學生的知識層次、身心發(fā)展水平、人格特點，區(qū)別對待，最大限度地發(fā)揮每一個人的潛力，促使每一個人最大限度地獲取成功。作者對幼專學生教育管理個性化建設提出了初步的思路。

（1）對不同類型的幼專學生進行個性化管理。作為學校的教育管理者，必須有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的潛在能力，善于激發(fā)學生積極性，不斤斤計較小事，而是以發(fā)展的眼光看待幼專學生。作者認為幼專學生大致可以分為以下四類：感性激情型、平靜理智型、親切互動型、幽默活躍型。感性激情型學生性格外向、思想活躍、喜歡表現(xiàn)、遇到感興趣的地方充滿激情、創(chuàng)新能力強。針對此類學生，我們在分配工作中揚其所長，可以將需要創(chuàng)新的工作交給他們，發(fā)揮其特點。平靜理智型的幼專學生心境平穩(wěn)、條理清晰、性格沉穩(wěn)，善于歸納和總結。這種學生在實際工作中不擅于煽情，但是條例清晰，系統(tǒng)性強，小朋友可以在心平氣和的狀態(tài)下跟著老師的思路逐漸深入的學習，但是由于此類學生的性格特點會讓小朋友覺得課堂氣氛不夠活躍，注意力不能長時間集中。因此，這類學生應該重點培養(yǎng)其全套課程的設計、控制和把握的能力，同時培養(yǎng)與其他類型老師的合作能力，使幼兒教育的課程風格多樣化，不斷給小朋友新的學習感受。親切互動型學生善于發(fā)現(xiàn)其他人的心理變化，可以捕捉到別人微妙的心理感受，與人交流能力強，待人親切，這類學生應該讓其發(fā)揮長處，培養(yǎng)與小朋友溝通交流方面的能力，多多學習心理學方面知識，更科學有效的進行溝通。幽默活潑型的幼專學生積極樂觀、語言幽默，在教學工作中擅于調節(jié)課堂氣氛，這類老師往往最受學生愛戴，是理想的幼師類型。但是如果一味的追求語言的幽默，討好學生，會導致講授內(nèi)容膚淺，小朋友只顧著高興，沒有學到扎實的知識，所以我們在教育管理中，應該重點培養(yǎng)其對課堂內(nèi)容、節(jié)奏的把握。實際工作中，每位學生的性格并不是單一的，可能有上述的一種或者多種。作為幼專的教學管理者要根據(jù)每位學生的不同特點和優(yōu)勢進行整合，這樣才能做到因材施教。

（2）通過激發(fā)幼專學生的個性發(fā)揮來實施。促進幼專學生個性發(fā)展應該符合教育規(guī)律，要建立在良好的品德和人文素養(yǎng)上，保持其獨立人格和尊嚴。教育和管理的個性化離不開幼專學生的獨立思考、自主意識和懷疑精神。沒有獨立性就沒有個性發(fā)展，更加談不上教育的創(chuàng)新。所以在日常的教育管理過程中，管理者應該給幼專學生們足夠的獨立空間，讓學生們敢于張揚自己的個性，同時也要讓學生保護自己的個性。在張揚中保護，在保護中張揚，讓個性轉化為成長的優(yōu)勢。

（3）以相應的評價機制來促進教育管理個性化的發(fā)展。我們應該建立起適合幼專學生個性化發(fā)展的評價機制，由單純“績效”式評價方法向個性化發(fā)展轉變，建立起多元評價體系。在評價方法上可以采用定量分析和定性評價相結合的方式，角暗里校內(nèi)校外的綜合評價主體，由學生家長，同學之間，學校共同參與，形成重視結果更重視過程的多元評價網(wǎng)。要形成“沒有個性就沒有人才”的理念，讓課堂重新煥發(fā)出不一樣的生命力。

三、結束語

實施幼專學生個性化管理，是幼專學校發(fā)展的必然趨勢，符合我國目前獨生子女在為主體的教育實現(xiàn)的基本要求，符合現(xiàn)代教育提倡對人的和諧發(fā)展的新要求，尤其是在全社會關注人的價值的今天，教育管理個性化的建設具有重要的現(xiàn)實意義。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W校）

作者簡介：楊英，1989年生，碩士，講師，研究方向：足球訓練理論與實踐。

參考文獻

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