語用預(yù)設(shè)理論在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

王艷榮+梅王星

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，聽力作為一種基本的語言技能越來越受到重視。本文結(jié)合大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出影子訓(xùn)練法的實(shí)際意義，如影子訓(xùn)練法可以加強(qiáng)聽力訓(xùn)練的強(qiáng)度，也可以拓展聽力素材的寬度等無疑是一種實(shí)際操作很強(qiáng)的方法。它改善了傳統(tǒng)的英語聽力教法是相對(duì)單一的，如通過讓學(xué)生反復(fù)聽來練習(xí)。同時(shí)本文探索解決影子訓(xùn)練法在實(shí)際操作中的困難，如常常有學(xué)生反應(yīng)這樣一種現(xiàn)象：在訓(xùn)練的時(shí)候每個(gè)詞都聽懂了，感覺也理解了，但答案卻選錯(cuò)了。如何解決這一難題？就需要理論來指導(dǎo)。最后本文闡述了語用預(yù)設(shè)理論指導(dǎo)影子訓(xùn)練法的設(shè)計(jì)應(yīng)用等，望能為影子訓(xùn)練法的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式構(gòu)建提供應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：影子訓(xùn)練法；預(yù)設(shè)理論；大學(xué)英語；聽力課堂；教學(xué)研究

本文受武昌工學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目資助，課題名稱：“基于影子訓(xùn)練法的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)2017JY06）”

教育信息化和大英教改新趨勢(shì)敦促高校英語教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。通過采錄音視頻流收集英語聽力的素材也越來越成為聽力訓(xùn)練的良好手段。本課題組提出了影子訓(xùn)練法的應(yīng)用，也探索在訓(xùn)練中的課程設(shè)計(jì)、實(shí)際課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、反思與提高等階段的實(shí)際操作，找到了可以指導(dǎo)的理論依據(jù)—語用預(yù)設(shè)理論。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并研究問題，將教學(xué)科研化的過程需要相關(guān)內(nèi)外因素協(xié)同促進(jìn)?；谖倚１咎厣M(jìn)行教學(xué)研一體化發(fā)展，更利于把教學(xué)變成科研，用科研反哺課堂，使教學(xué)游刃有余，讓學(xué)生更加受益。

早在二十世紀(jì)八十年代，影子練習(xí)（亦稱影子跟讀）就已經(jīng)運(yùn)用在我國(guó)的英語教學(xué)中。語用預(yù)設(shè)作為一種語用現(xiàn)象在語篇中具有銜接和連貫的作用，聽力練習(xí)尤其考慮學(xué)生對(duì)語篇的理解，因此將語用預(yù)設(shè)的理論運(yùn)用到英語聽力訓(xùn)練中，有助于幫助學(xué)生理解聽力素材的隱含含義，從而提高學(xué)生的語用推理能力和聽力應(yīng)試水平等都眼很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

1 影子訓(xùn)練法

影子訓(xùn)練法也叫跟讀訓(xùn)練，是訓(xùn)練同聲傳譯多任務(wù)同時(shí)處理機(jī)能的方法之一。具體指同一種語言幾乎同步地跟讀原語發(fā)言人的講話，它可以訓(xùn)練聽說同步技巧和注意力的分配。剛開始訓(xùn)練時(shí)可以和原語同步開始，待操練了一陣子后，可以遲于原語片刻至一句話的時(shí)間跟讀。跟讀時(shí)耳朵、嘴巴和大腦要一起派上用場(chǎng)，耳朵聽、嘴巴說、腦子記。這是需要精神非常集中的一種練習(xí)，也是提高語速、提高理解速度、修改語音語調(diào)的最好方法。聽力素材中包含各種新聞、談話節(jié)目、研討會(huì)、音樂體育節(jié)目、演講等材料，如果使用影子練習(xí)法時(shí)，把選材側(cè)重在大學(xué)英語聽力課程教材上，那么這種訓(xùn)練能為大學(xué)英語聽力課堂訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

但影子訓(xùn)練法是訓(xùn)練同聲傳譯多任務(wù)同時(shí)處理機(jī)能的方法之一，這就明確了訓(xùn)練對(duì)象是英語專業(yè)學(xué)生。通過分析大學(xué)英語學(xué)生聽力現(xiàn)狀，這種方法在高語速條件下，邊跟讀邊完全理解語義等對(duì)于大學(xué)英語學(xué)生有相當(dāng)難度的。

2 大學(xué)英語學(xué)生聽力現(xiàn)狀

目前，多數(shù)院校的大學(xué)英語課采取合班授課，一般都是六十人左右，有的甚至上百人一起上課，致使教師在視聽說課堂中開展活動(dòng)時(shí)感到困難重重，再加上學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較低，學(xué)習(xí)積極性不高，聽不懂，說不出，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，課堂中的影子訓(xùn)練流于形式，教學(xué)效果不佳，所以教師填鴨式的聽力輸入、師生間缺乏互動(dòng)成為視聽說課上的普遍現(xiàn)象。如聽力素材中的一段速度較快的VOA原聲錄音篇章聽寫，一般影子訓(xùn)練方法如下： 1.單純做跟讀訓(xùn)練，看看能不能完全跟下來； 2.在做跟讀訓(xùn)練的同時(shí)寫數(shù)字，比如從100寫起，99，98，97這樣倒退著寫，培養(yǎng)多項(xiàng)任務(wù)同時(shí)處理的能力； 3.在完成跟讀和干擾性訓(xùn)練之后，馬上用原語概述所聽到的原聲錄音的內(nèi)容。但是影子訓(xùn)練如果沒有控制好在跟讀的過程中對(duì)原文的分析理解，很容易變成鸚鵡學(xué)舌似的機(jī)械重復(fù)（parroting），所以訓(xùn)練中要時(shí)刻注意在跟讀的同時(shí)盡力去理解所跟讀的內(nèi)容。最好在做完跟讀訓(xùn)練之后，對(duì)所跟讀的內(nèi)容進(jìn)行源語總結(jié)，越詳細(xì)越好。這種方法應(yīng)用了語用預(yù)設(shè)理論，一開始可能覺得多此一舉，但是久而久之，普遍感到受益匪淺。

綜上所述，用語用預(yù)設(shè)理論來指導(dǎo)影子訓(xùn)練法在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中的應(yīng)用，屏棄了單一的方法而用多元的手段去調(diào)動(dòng)大學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們參與到影子訓(xùn)練法各項(xiàng)任務(wù)中來。影子訓(xùn)練法似乎無法應(yīng)用到大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中來，影子訓(xùn)練法似乎無法應(yīng)用到大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中來，而我們要做的就是找到行之有效的方法突破這個(gè)瓶頸。影子訓(xùn)練法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中能否得以成功實(shí)施，關(guān)鍵在于是否能夠設(shè)計(jì)出好的、能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)，把全體學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生有話說、敢于說、樂于說。因此在開展影子訓(xùn)練法各項(xiàng)任務(wù)教學(xué)過程中，教師必須開發(fā)預(yù)設(shè)觸發(fā)語功能，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)自然，運(yùn)用多種策略使學(xué)生融入到愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，最終通過影子訓(xùn)練法提高讓學(xué)生英語聽力的綜合應(yīng)用能力。

3 語用預(yù)設(shè)理論

預(yù)設(shè)是自然語言邏輯中的一個(gè)重要理論組成部分，它吸收了真值條件語義學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)、語言哲學(xué)的研究成果。語用預(yù)設(shè)理論是以句子意義和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合語境推導(dǎo)出來的。在語言交際中，語用預(yù)設(shè)是指未表現(xiàn)出并隱含于語句中的預(yù)先設(shè)定的先決條件及語言背景知識(shí)。對(duì)這一概念的理解可以歸納為兩點(diǎn)：第一種認(rèn)為語用預(yù)設(shè)是交際雙方所共有的知識(shí)或背景知識(shí)，因此它是言語活動(dòng)發(fā)生之前的已知信息；第二種把語用預(yù)設(shè)看作是施行一個(gè)言語行為所必須滿足的恰當(dāng)條件。因此語用預(yù)設(shè)有兩大明顯的特征：共知性和合適性。語用學(xué)中的預(yù)設(shè)理論主要分為語義預(yù)設(shè)、語用預(yù)設(shè)兩大類，而語義預(yù)設(shè)往往由觸發(fā)語來引發(fā)。觸發(fā)語是那些有助于獲得前提的詞語或者結(jié)構(gòu)，我們可以將這些可以作為語用觸發(fā)語，觸發(fā)語是那些有助于獲得前提的詞語或者結(jié)構(gòu)，我們可以將這些作為語用觸發(fā)語的動(dòng)詞分為四類： 含蓄動(dòng)詞，如，forget，manage等；實(shí)情動(dòng)詞，如know，realize等；狀態(tài)變化動(dòng)詞，如continue，stop等判斷性動(dòng)詞，如accuse，change等。語用觸發(fā)語還包括一些限制性或修飾性的詞語，如a，the，again等，理解這些觸發(fā)語有助于學(xué)生在話語理解中對(duì)信息的推斷和提取能力。

聽力本身就是聽眾與作者進(jìn)行信息交流的過程，語用預(yù)設(shè)作為一種語用現(xiàn)象隱含在語篇當(dāng)中，是我們推理聽力素材的前提，因此讀者可以利用語用預(yù)設(shè)的知識(shí)對(duì)作者的意圖，態(tài)度和觀點(diǎn)做出推理。我們可以考慮到句子中出現(xiàn)的語用觸發(fā)語根據(jù)不同的觸發(fā)語，主要分為詞匯層面與句法層面。聽力考試在大學(xué)英語四六級(jí)考證中占有很大的比重，預(yù)設(shè)觸發(fā)語有助于學(xué)生理解聽力素材中作者的真正用意，提高學(xué)生的理性能力，這在CET-4、 CET-6聽力理解中會(huì)起到促進(jìn)作用。

4 預(yù)設(shè)在影子訓(xùn)練中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

語用學(xué)中的預(yù)設(shè)理論主要有兩種基本類型，語義預(yù)設(shè)與語用預(yù)設(shè)。首先嘗試大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用類型---語義預(yù)設(shè)。語義預(yù)設(shè)是在特定的詞匯和句法結(jié)構(gòu)中內(nèi)在固有的，它們與特定的詞匯項(xiàng)目或句子結(jié)構(gòu)有關(guān)。語義預(yù)設(shè)具有不受否定影響的特點(diǎn)。提高英語聽力水平，加強(qiáng)訓(xùn)練是重點(diǎn)之一。但只是做簡(jiǎn)單的影子訓(xùn)練法，通過分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生做聽力試題時(shí)，對(duì)直接源于材料字面文字的試題正確率較高，對(duì)材料中的轉(zhuǎn)折、推理性試題的失誤率較大。這說明長(zhǎng)期以來大學(xué)英語學(xué)生受英語語法的直接影響，只是就事論事的機(jī)械訓(xùn)練，聽力水平養(yǎng)成了閱讀的方法，既辨認(rèn)文字符號(hào)、對(duì)詞句進(jìn)行語法分析和字面釋義的過程，對(duì)文章的隱含意義不夠重視。這樣一來，我們學(xué)生離開英語文本材料的依靠，聽力得分少的可憐。教師若能把語義預(yù)設(shè)應(yīng)用到訓(xùn)練任務(wù)的選材分析中，可以幫助學(xué)生辨識(shí)出這些預(yù)設(shè)觸發(fā)語，從而使其更準(zhǔn)確的理解文章隱含的信息。

語義預(yù)設(shè)詞匯層面的預(yù)設(shè)觸發(fā)語主要包括敘實(shí)性動(dòng)詞，即其后所帶的賓語成分表示一個(gè)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)（如regret，realize，odd，ignore等）；暗示性動(dòng)詞（如manage，forget，happen，avoid等）；表示重復(fù)的動(dòng)詞（如again，anymore，return等）；表示狀態(tài)改變的動(dòng)詞（如stop，start，continue等）；表示評(píng)價(jià)判斷的動(dòng)詞（如accuse，criticize等）。句法層面的預(yù)設(shè)觸發(fā)語主要包括限定性描述語時(shí)間狀語從句、強(qiáng)調(diào)句、比較與對(duì)比、反事實(shí)情況、非限定性關(guān)系從句和疑問句等。

例如，聽力素材中句子“The guidelines give rules to protect pet owners and pets from dangers about food safety and lack of nutritioin”（CET4，15年6月卷）中的“protect”敘事性的動(dòng)詞，我們可以推斷出“these pets have food safety problem and they lack of nutrition，namely，pets are dangerous and lack of nutrition”的信息；從“Recongnizing how popular these food are”（ CET4，15年6月卷）中的“recognize”，我們可以得知“these food are very popular”的事實(shí)；從“They have been trying to prove that the value of a woman does not lie only in her beauty”（CET4，15年6月卷）我們可以得出“these society still thinks womens value only lays in their beauty”的結(jié)論，從而可以判斷出女人受歧視的聽力答案D、not respected。

另一種則是語用預(yù)設(shè)，即與話語相關(guān)的背景信念或假設(shè)，必須由說話者和聽話者相互假定或知曉，以便在語境中接受。這涉及到對(duì)許多詞匯、短語甚至是結(jié)構(gòu)的語用分析。他們認(rèn)為語用預(yù)設(shè)是在特定的語素、詞構(gòu)或結(jié)構(gòu)中所固有的。這些產(chǎn)生語用預(yù)設(shè)詞被稱為預(yù)設(shè)觸發(fā)語。老師在設(shè)置影子訓(xùn)練的任務(wù)時(shí)需幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語用學(xué)會(huì)話含義理論在英語聽力理解中的應(yīng)用實(shí)例。我們知道，英語聽力中的材料大都是真實(shí)的話語交際場(chǎng)景，是人們?cè)谝欢ǖ奈幕尘昂吞囟ǖ恼Z境中進(jìn)行的日常話語交際，這要求老師幫助學(xué)生分析語境，尤其是假設(shè)、轉(zhuǎn)折等現(xiàn)象，使學(xué)生通過說話雙方的字面意義推導(dǎo)出華語的隱含意義，例如大學(xué)英語聽力教材三第五單元中：

M：Susan，shall we go to the zoo tomorrow？

W：Well，Id love to，but I have to save the morning for an important email ，Its a bog deal .I must make a reply .And in the afternoon ，Ill see Lisa off.

Q：What will the woman do in the morning ？

A：See Lisa off B：Go to the zoo C：Deal with an email

W的話明顯超出了所需要的信息。針對(duì)M的問題，W只需回答No就可以回答M的問題，但是W在話中解釋了她明天一天要做的事情以及每件事的重要性，增加了試題的難度。通過語境分析，W所做的回答明顯違反了語用預(yù)設(shè)中的數(shù)量原則。從W的話語中，M很明顯可以推斷出她的言外之意是她明天有事，不能喝M一起去動(dòng)物園。，從這一對(duì)話對(duì)應(yīng)的試題和選項(xiàng)中我們可以發(fā)現(xiàn)增加的信息“明天下午W要去給Lisa送行”的選項(xiàng)，學(xué)生需要從中推斷出這一會(huì)話含義。

同時(shí)考慮到語用預(yù)設(shè)對(duì)語境的敏感性、隱蔽性、主觀性和單向性，學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)犯的錯(cuò)誤是沒有站在作者的立場(chǎng)去理解句子含義。聽力材料中的預(yù)設(shè)觸發(fā)語是作者假設(shè)的前提，而不是一定要讀者主觀世界里認(rèn)知中的預(yù)設(shè)。教師應(yīng)該在聽力訓(xùn)練前向?qū)W生講解這中間的區(qū)別。只有把聽力材料所提供的信息與頭腦中的背景知識(shí)聯(lián)系起來時(shí)，就能成功解讀預(yù)設(shè)，獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到作者與作者相互交流的目的，否則聽力訓(xùn)練就有可能失敗。語用預(yù)設(shè)理論的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在捕捉聽力素材中的潛在信息，有了更明確的方向。

5 結(jié)束語

隨著2007年9月教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，各大高校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)的調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。因此大學(xué)英語視聽說課程在提高學(xué)生交際能力方面就顯得十分重要。如何加強(qiáng)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，每個(gè)老師都在努力著。早在二十世紀(jì)八十年代，影子練習(xí)（亦稱影子跟讀）就已經(jīng)運(yùn)用在我國(guó)的英語教學(xué)中，當(dāng)時(shí)它被稱作快速跟讀法。葉桂剛（1983）指出快速跟讀法要求學(xué)習(xí)者邊聽邊說，力求跟上錄音的速度，做到幾乎和錄音同時(shí)發(fā)出聲音來。學(xué)習(xí)者通過大聲模仿發(fā)音作出反應(yīng)，必須高度集中注意力，敏捷地作出相應(yīng)的反應(yīng)，這實(shí)際包含了信息的輸入和輸出兩個(gè)過程。

近幾年來，一些英語教學(xué)的實(shí)踐者和研究者把影子練習(xí)這一概念引入國(guó)內(nèi)英語教學(xué)中。Lambert（ ）把影子練習(xí)定義為：從技術(shù)層面上講，影子練習(xí)是一種有節(jié)奏的聲學(xué)跟蹤任務(wù)，這一任務(wù)要求練習(xí)者對(duì)以聲音呈現(xiàn)的刺激信號(hào)即時(shí)發(fā)聲出來。影子練習(xí)被廣泛用于聽力初級(jí)階段的訓(xùn)練中，有少數(shù)大學(xué)教師把影子跟讀用于英語聽力教學(xué)中。但在實(shí)際操練中出現(xiàn)了一些困難，如何解決又成了新課題。筆者通過實(shí)踐探索收獲了諸多啟示，如在以后的聽力教學(xué)中不應(yīng)該僅僅教語音、語調(diào)、詞匯、語法等基本技能，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹一些理論知識(shí)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓影子訓(xùn)練法更有效的進(jìn)行。其次，文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣的差異也可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)說話內(nèi)容的理解。故在聽力教學(xué)中，也要注重學(xué)生文化知識(shí)背景的學(xué)習(xí)。最后，英語聽說讀寫譯是不分家的，故在聽力教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的背景讓學(xué)生進(jìn)行一些口語練習(xí)，這既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也能幫助提高學(xué)生理解會(huì)話含義的能力。

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