在案例研究中，教師不斷提升自身專業(yè)水平

鮑曉聰

【摘要】教師的個(gè)人專業(yè)成長發(fā)展在很大程度上表現(xiàn)為先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐。通過案例寫作與研討的形式，讓教師走近與顯化自身經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是一個(gè)提升教育教學(xué)知識與技能的過程，更是一個(gè)提升專業(yè)智慧的過程。

【關(guān)鍵詞】案例研究 專業(yè)發(fā)展 有效手段

一、案例寫作為教師提供了顯化自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會

在教學(xué)過程中，教師所教的內(nèi)容，屬于明確知識。但針對一個(gè)特定的學(xué)生群體（或個(gè)體），采用什么樣的教學(xué)方法和組織形式，采用什么樣的輔助手段與顯示方式，根據(jù)課堂生成教師做出什么樣的反應(yīng)或是做出怎樣的教學(xué)調(diào)整，則表現(xiàn)為知識的不確定性，因?yàn)槠渲懈喟氖墙處熥陨淼木C合素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，以及作為主導(dǎo)者對輔助意識和集中意識的整合能力。

就教師個(gè)體而言，在實(shí)施新課程過程中遇到一些引起自己思考的事例（包括課堂教學(xué)中遇到的疑難問題與思考、解決的過程），通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實(shí)際上是對自己已有經(jīng)驗(yàn)的外在描述。在案例中，有教師的感情體現(xiàn)，有學(xué)生的思想火花，有教師激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究的經(jīng)歷。記載每一時(shí)期、每一階段處理課堂教學(xué)事件的案例，在很大程度上可以折射教師對輔助意識和集中意識的整合能力，以及這種能力的演變。循著這種演變，教師自身（或者他人）可以窺見個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。它既是教師個(gè)人發(fā)展的過程反映，同時(shí)也必將成為其專業(yè)成長的導(dǎo)航儀。

二、案例研究可以幫助教師提高剖析自身經(jīng)驗(yàn)的能力

我們在觀摩同伴，特別是優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)時(shí)，除了要注意特定的教學(xué)任務(wù)、具體的教學(xué)程序以及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)這些明確知識外，還應(yīng)當(dāng)特別注意教師圍繞這些教學(xué)任務(wù)所做出的一系列應(yīng)對方法與手段，諸如課堂教學(xué)程序的實(shí)施與變化、教學(xué)時(shí)間的分配與調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與銜接、學(xué)生情緒的控制與引導(dǎo)、突發(fā)事件的應(yīng)對與處理，以及教師儀表和體態(tài)語言所形成的親和力，等等。教師的應(yīng)變能力取決于教師經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。教師通過案例的形式深入分析同伴或優(yōu)秀教師的教學(xué)策略與技巧，然后與自己進(jìn)行比較，比較的重點(diǎn)不是放在做了沒有、能不能做、做得好不好等方面，而是放在為什么要這么做，所做的度控制在什么范圍內(nèi)，這樣的控制會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果等方面，從而結(jié)合自身的條件逐步建立起自己的有效經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，教師從同伴或優(yōu)秀教師那里獲得的能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師自己在工作中難以化解的，或是感受深刻、啟發(fā)巨大的事實(shí)材料。教師通過對這些事實(shí)材料的記錄與梳理，可以對自己已有的經(jīng)驗(yàn)有更正確的認(rèn)識，同時(shí)幫助教師認(rèn)識到自己在處理類似或相關(guān)問題學(xué)識上存在的不足。如果教師對案例的寫作形成一種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，教師自身的專業(yè)發(fā)展水平就會得到快速提高。

三、案例研究可以促進(jìn)教師對自身行為的反思

許多教師以往只是在期末或在年終學(xué)校評價(jià)自己工作的時(shí)候，才會被動(dòng)地反思自己的教學(xué)行為，關(guān)于自己課堂上的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少有意識地加以探討。

而一定量的案例寫作與研究在很大程度上可以帶來這種轉(zhuǎn)變。因?yàn)榘咐龑懽鳎且ㄟ^教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)某些問題，并進(jìn)而澄清有關(guān)問題。這實(shí)際上可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師向更高的專業(yè)水平邁進(jìn)。案例寫作與研究如果能夠滲透在教學(xué)過程的始終，反思變成一種常規(guī)工作，則可以解決教學(xué)中許多疑難問題。

假如教師僅僅關(guān)注一堂課的教學(xué)程序、教學(xué)方法的形式上的學(xué)習(xí)與模仿，那么，這種學(xué)習(xí)與模仿只會使其教學(xué)生涯的軌跡產(chǎn)生微小的變化，最后的結(jié)果，充其量只能使自己成為一個(gè)熟練的教書匠而已。如果對系統(tǒng)施以重要的、哪怕是微小的改變，就會對系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生劇烈的變化，這種變化有可能促使系統(tǒng)發(fā)生新的質(zhì)變，而這種改變就是對自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識、實(shí)踐和內(nèi)化。在這里，對案例的長期積累與反思，就意味著在對自己教學(xué)生涯的運(yùn)行軌跡進(jìn)行持續(xù)不斷的校正與發(fā)力，久而久之，教師的個(gè)人專業(yè)成長將會超越預(yù)設(shè)軌跡而進(jìn)入更高層次。

四、案例研究可以形成一種新的教師文化

首先，案例寫作與研討為教師之間分享新課程改革的經(jīng)驗(yàn)，提供了一種有效的方式。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過程，平時(shí)相互之間的交流相對較少。而案例寫作是以書面形式反映教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過案例，教師可以了解自己的同事在想些什么、做些什么、面臨的問題又是什么，并提出相應(yīng)的對策。其次，教師可以通過個(gè)人分析、小組討論等，在更清醒地認(rèn)識到自己所從事工作的多樣性和所面臨問題的復(fù)雜性的情況下，尋求同伴的幫助，使教師能夠把對教育、教學(xué)的具體經(jīng)驗(yàn)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在反思教學(xué)問題的過程中把握教育教學(xué)最優(yōu)化規(guī)律。

五、案例研究需要專家的專業(yè)引領(lǐng)

案例寫作與研讀，說到底只是提升教師專業(yè)水平的一種手段，而要真正提高教師的專業(yè)化水平，離不開專家的專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)下的案例研究是一條提高教師專業(yè)發(fā)展行之有效的途徑。

教師的專業(yè)發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)理想，包括現(xiàn)代的教育理念和健全的專業(yè)情懷。二是專業(yè)知識和技能，主要指教師專業(yè)服務(wù)的本領(lǐng)。一名教師必須同時(shí)具備本體性知識——學(xué)科專業(yè)知識和條件性知識——教育教學(xué)專業(yè)知識。具有學(xué)科專業(yè)知識、豐富的教育教學(xué)專業(yè)知識是教師的基本素質(zhì)，然而，這兩種專業(yè)知識的簡單疊加并不能形成教師專業(yè)化素質(zhì)，也不能帶來教師專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展。教師需將本體性知識“心理學(xué)化”，以學(xué)生易于理解和接受的方式傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生把知識“內(nèi)化”，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師的這種基本技能，須由實(shí)踐性知識來進(jìn)行整合，使其在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)素質(zhì)。三是教育智慧。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力；具有根據(jù)對象情況和面臨的情境，及時(shí)做出決策或選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力。

專業(yè)引領(lǐng)要以培養(yǎng)教師的反思能力為途徑。任何教師具體的行為模式中都隱含著一定的理論和策略，只不過教師對此缺乏理性的認(rèn)識和主動(dòng)把握的意識。從專業(yè)引領(lǐng)的互動(dòng)層面上看，教師的反思一般可以從兩個(gè)方面入手。一是結(jié)合教學(xué)案例，反思自身教學(xué)實(shí)踐中的問題；二是結(jié)合專業(yè)引領(lǐng)的理論分析，反思專業(yè)引領(lǐng)者的分析與自身反思之間的差異。前者側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)的感悟，后者則是教師理論提升與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要途徑，這也正是專業(yè)引領(lǐng)雙向互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。endprint