農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)生活化之我見

陳惠嬌

摘要：目前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文興趣現(xiàn)狀不樂觀，審題、選材、立意、表達(dá)歷來為大多數(shù)教師在教學(xué)作文時(shí)所關(guān)注，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)及情感體驗(yàn)卻忽略。在作文教學(xué)中有效誘發(fā)學(xué)生的真情童趣，從生態(tài)語文教學(xué)的視野下進(jìn)行作文教學(xué)，建設(shè)生活化的作文課堂，不斷在探索中力求解決談習(xí)作色變的問題。生活化作文教學(xué)主張全程生活化和寫作指導(dǎo)生活化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級(jí)；習(xí)作教學(xué)生活化

小學(xué)階段是“習(xí)作”啟蒙階段，常態(tài)的作文教學(xué)教師幫助學(xué)生審題、選材、立意、表達(dá)卻忽略寫作動(dòng)機(jī)及情感體驗(yàn)，學(xué)生的作文能力無法切實(shí)提高。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在低年級(jí)的寫話向中年級(jí)習(xí)作轉(zhuǎn)化過程處理不當(dāng)常導(dǎo)致談習(xí)作色變，在高年級(jí)作文教學(xué)中有效誘發(fā)學(xué)生的真情童趣，從生態(tài)語文教學(xué)的視野下進(jìn)行作文教學(xué)，建設(shè)生活化的作文課堂，不斷在探索中力求解決談習(xí)作色變的問題。

一、 生活化作文教學(xué)的要義

前蘇聯(lián)教育家贊可夫十分重視兒童的“情緒生活”，生活化作文教學(xué)尊重學(xué)生的情感世界關(guān)注學(xué)生心靈，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在生態(tài)語文教學(xué)的視野下進(jìn)行作文教學(xué)，注重學(xué)生體驗(yàn)，注重讀寫結(jié)合。

生活化作文教學(xué)一是作文教學(xué)“生態(tài)化”。教師在作文課堂中，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，努力營造生活情境，讓他們感悟生活中的生活事件進(jìn)行寫作活動(dòng)。提高作文能力同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)的思想觀念、思維方式和積極的道德情操、審美情趣和人生態(tài)度。二是“作文教學(xué)狀態(tài)”生活化形成習(xí)作教學(xué)“常態(tài)”，力求讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)“狀態(tài)”之中，情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)志趣積極，寫作素養(yǎng)和作文質(zhì)量獲得提高。

二、 生活化作文教學(xué)的主張

1. 全程生活化

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因源于對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)到愉悅感，總能夠興致盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。薛法根老師認(rèn)為好的教育應(yīng)該能讓孩子有愉悅感。小學(xué)生有意注意的時(shí)間相對(duì)較短，作文教學(xué)要不斷激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。生活化習(xí)作教學(xué)可以是教學(xué)內(nèi)容的生活化，包括教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)手段等方面。

例如：進(jìn)行“編寫童話”習(xí)作指導(dǎo)，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容生活化體現(xiàn)在四個(gè)板塊：第一板塊教學(xué)目的是分享童話讓學(xué)生進(jìn)入美妙的童話世界，感受童話的魅力。啟課時(shí)選用了“猜禮物”的方式，把全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情“引爆”。學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中興高采烈地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生參與到故事中大膽的想象編童話，故事正好和學(xué)生生活中事情相呼應(yīng)。這是運(yùn)用教學(xué)方法的生活化。第二板塊，課件演示情境體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫法。第三板塊，學(xué)生代表在全班分享創(chuàng)編童話教師適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)編樂趣。第四板塊，創(chuàng)設(shè)情境賞評(píng)童話，激發(fā)創(chuàng)編童話興趣。生活化作文教學(xué)課堂讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)精神向度的指引，達(dá)到習(xí)得表達(dá)的目的。

根據(jù)心理學(xué)原理，生活化作文教學(xué)努力遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)于“生活化”的設(shè)計(jì)要注意疏密與節(jié)奏。學(xué)生在課的前半部分有意注意相對(duì)集中，往后有意注意的時(shí)間越短越需要適當(dāng)增加生活化的調(diào)控。

2. 作文指導(dǎo)生活化

（1） 寫作前指導(dǎo)生活化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教學(xué)建議加強(qiáng)整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌考慮教學(xué)活動(dòng)，整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)。比如寫作指導(dǎo)統(tǒng)籌考慮整個(gè)單元，根據(jù)單元寫作目標(biāo)，統(tǒng)籌安排寫法的習(xí)得，語言的積累，確定“喚起學(xué)生的寫作欲望”“表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法要具體明確、文從字順”為寫作指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版習(xí)作“編寫童話”的單元導(dǎo)讀包含單元的寫作教學(xué)目標(biāo)。體會(huì)童話“豐富的想象”和“有益的啟示”是《巨人的花園》的寫作目標(biāo)；體會(huì)童話“動(dòng)人情節(jié)和品味、學(xué)習(xí)淺顯、動(dòng)人的語言”是《去年的樹》的寫作目標(biāo)……統(tǒng)籌安排教學(xué)目標(biāo)分散到單元的課文中，有力保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)。

（2） 作文課指導(dǎo)生活化

一般的作文指導(dǎo)課，除了導(dǎo)入、審題的環(huán)節(jié)，大體分為三個(gè)板塊：學(xué)習(xí)表達(dá)→實(shí)踐練筆→交流評(píng)析。指導(dǎo)學(xué)生寫人物，教師聯(lián)系事例，集中指導(dǎo)寫好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣。選擇小事、寫好細(xì)節(jié)、描摹外貌是人教版五年級(jí)習(xí)作《我敬佩的一個(gè)人》的教學(xué)目標(biāo)，生活化習(xí)作教學(xué)提倡“和諧”，它促進(jìn)學(xué)生與作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的和諧相生，獲取知識(shí)的成就感、愉悅感和保持作文興趣應(yīng)成為教師設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課的關(guān)注點(diǎn)。

3. 選材生活化

在學(xué)習(xí)作文知識(shí)習(xí)得作文技能的過程中，加入典型、生動(dòng)的例文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，生活化作文教學(xué)在運(yùn)用例文方面主張一定數(shù)量的例文作為儲(chǔ)備，讓例文達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例文一般選擇情感真摯、妙趣橫生、根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)選擇的最典型的、最能說明問題的例文以及富含正能量價(jià)值取向的例文。

選擇例文后經(jīng)過加工完善、參與創(chuàng)編，有限的時(shí)間里學(xué)生自主進(jìn)行言語實(shí)踐，努力做到少而精，每一篇童趣例文、真情例文成為學(xué)生習(xí)得表達(dá)的催化劑。

蘇霍姆林斯基說要使孩子成為有教養(yǎng)的人，就要讓他們有歡樂、幸福及對(duì)世界的樂觀感受。運(yùn)用生活化作文教學(xué)，營造生活情境，讓作文成為一種常態(tài)，重新賦予作文教學(xué)以生命活力。

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