在應(yīng)用情境中提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探究

戴文雪

摘要：物理是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，于高中物理教學(xué)中應(yīng)該重視應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生物理知識(shí)、能力的應(yīng)用能力。本文就高中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的開展，分析高中物理教學(xué)應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)和推進(jìn)意義的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；應(yīng)用情境；學(xué)科素養(yǎng)

素質(zhì)教育要突出學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，在高中物理教學(xué)中，我們要以問題為主線；化抽象為具體，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律的創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；促成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上促進(jìn)理性思維能力的提升，達(dá)成學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

一、 應(yīng)用情境及創(chuàng)設(shè)分析

我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中，要以問題為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。力求將抽象的物理知識(shí)形象化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活應(yīng)用問題的情境中，培養(yǎng)和增強(qiáng)問題意識(shí)、分析解決問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)和物理思維等學(xué)習(xí)方法的形成。問題情境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開端，而物理學(xué)科的問題往往都是來自生活，即問題是對(duì)生產(chǎn)、生活現(xiàn)象的分析和思考。在新課程改革下，我們的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我提升能力。因此，讓高中生關(guān)注生活，在與生活相關(guān)的現(xiàn)象及問題的解決中進(jìn)行有效合理的嘗試，使他們?cè)诟咧形锢淼膶W(xué)習(xí)過程中內(nèi)化知識(shí)，從而知其然，更知其所以然。

應(yīng)用情境某種程度上就是關(guān)注生活，在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)、原理和規(guī)律性。以往，我們物理教學(xué)中的問題解決，多是就題目講題目，不能引導(dǎo)學(xué)生多維而深入的解決問題，起不到知識(shí)的串聯(lián)和輻射的作用。為此，我們創(chuàng)設(shè)了與生活有關(guān)的應(yīng)用情境。如在“空氣阻力”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在生活情境中獲得物理知識(shí)和思維，提高他們分析和運(yùn)用物理知識(shí)的能力?？啥嗝襟w展示2008年北京奧運(yùn)會(huì)上的多彩的焰火，然后，讓學(xué)生思考和分析這一現(xiàn)象。讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，如焰火上升的原因是什么，為什么焰火的顏色各異，焰火上升的時(shí)間、高度與綻放的時(shí)長；想象爆炸后的煙花碎片在空中呈現(xiàn)的形狀等等。引導(dǎo)他們用物理學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行解決問題。如此，我們學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)并理解空氣阻力的問題，還能多維思考，獲得更多的物理知識(shí)和解決問題的能力。

二、 問題探究提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)

情境教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)為了引起學(xué)生的關(guān)注、興趣、發(fā)現(xiàn)和思考問題而有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有生活化和形象性的場(chǎng)景；能激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，在想象中理解教材和知識(shí)點(diǎn)，形成主動(dòng)性發(fā)揮的教學(xué)方式。而應(yīng)用情境是能夠讓學(xué)生形成問題并思考問題的情境。

1. 由現(xiàn)象生出問題，激起物理運(yùn)用思維

物理課堂運(yùn)用情境是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的。如可見生活中的焰火禮花燃放情境引入我們的教學(xué)，可讓學(xué)生觀看煙花燃放的全過程，讓他們自己針對(duì)現(xiàn)象提出問題，并嘗試思考。如對(duì)煙花上升的時(shí)間、高度的分析就與物理學(xué)中的力學(xué)、物體運(yùn)動(dòng)及其速度和做功等知識(shí)相關(guān)。于是，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決這一問題。讓學(xué)生對(duì)這一生活現(xiàn)象進(jìn)行交流討論，得出解決方法。對(duì)煙花升空的時(shí)間、大致高度進(jìn)行測(cè)算，根據(jù)運(yùn)動(dòng)公式初速度v0與加速度a；再由初速度v0與動(dòng)能定理，可求煙花的火藥對(duì)焰火所做的功及燃燒、爆炸時(shí)所釋放的能量。于是，學(xué)生對(duì)①燃燒速度和加速度的變化情況；②焰火射出時(shí)的初速度大小v0；③煙花在上升過程中的加速度；④阻力與自身重力大小的比值等問題進(jìn)行求解。當(dāng)然，就這一應(yīng)用情境，我們還可以計(jì)算煙花碎片在空中呈現(xiàn)的形狀。如果學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識(shí)解決這一問題，那么，他們對(duì)煙花為什么絢爛就有了新的理解，獲得了物理思維能力的提升。

對(duì)生活中物理現(xiàn)象進(jìn)行分析是物理學(xué)習(xí)和研究的重要方法和手段，作為經(jīng)典力學(xué)基礎(chǔ)的慣性定律就是伽俐略在應(yīng)用情境中運(yùn)用物理思維得出的。因此，我們學(xué)生在生活現(xiàn)象和物理應(yīng)用情境中大膽思考，是能夠提高其物理思維能力的。

2. 留意生活應(yīng)用情境，形成物理知識(shí)運(yùn)用能力

物理學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)生活。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，要重視生活情境的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題，形成知識(shí)的運(yùn)用能力。如一個(gè)生活現(xiàn)象——“喝水神器”55度杯：為什么100℃的開水倒入杯中搖搖晃晃很快水溫就速降至55℃左右；而10℃左右的涼水注入杯中，搖一搖之后水溫也可快速升至55℃左右呢？其實(shí)，這是可以用物理知識(shí)解決的一個(gè)問題。我們對(duì)水溫變化原因、搖一搖、杯子結(jié)構(gòu)等的觀察和思考之后，就可以發(fā)現(xiàn)其利用了固態(tài)、液態(tài)之間的轉(zhuǎn)化與液體傳熱、儲(chǔ)熱的原理。這樣的生活應(yīng)用是比較普遍，只要我們認(rèn)真觀察，深入思考是能夠提高物理知識(shí)的運(yùn)用能力的。

我們物理課堂教學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)，也有應(yīng)用情境，促成學(xué)生物理知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用能力提升。如在電流相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，我們無法直觀感受電流的變化趨勢(shì)。通常是用生活中的水流實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解這一知識(shí)和原理。決定水流方向、水流的大小的因素是水位的高低；農(nóng)田灌溉要用抽水機(jī)不斷的把水從低水位抽到高水位，這與兩側(cè)水位的高度差以及管道自身的結(jié)構(gòu)、水的不斷流動(dòng)相關(guān)。如此，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，獲得電流是電荷的定向移動(dòng)，從高電勢(shì)到低電勢(shì)；電源把負(fù)電荷從高電勢(shì)移到低電勢(shì)，使用電器兩端保持一定電勢(shì)差。這樣，學(xué)生在生活的應(yīng)用情境中，就能獲得物理知識(shí)的應(yīng)用能力，獲得解決新問題的方法。再如在“靜電”有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們或讓學(xué)生做一些簡單的生活實(shí)驗(yàn)，用毛衣、頭發(fā)和尺子等進(jìn)行摩擦實(shí)驗(yàn)；從而獲得靜電知識(shí)，也是知識(shí)的應(yīng)用。

總之，如果在高中物理教學(xué)中，我們不僅重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更要注意引入生活源泉；讓課堂教學(xué)具有一定趣味性和探究性，也能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升應(yīng)用能力，形成學(xué)科學(xué)習(xí)思維。當(dāng)然，我們要關(guān)注學(xué)生的生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用一些具有很強(qiáng)的應(yīng)用情境的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的物理知識(shí)、原理，在自主學(xué)習(xí)和合作探討推進(jìn)中改善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維；從而提升物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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